■周 俊

教師的幸福是什么，不同的人有不同的詮釋。我們認(rèn)為，幸福是一種成就感，在成就學(xué)生的過程中成就自己；幸福是一種歸屬感，愛和責(zé)任讓我們的校園充滿溫馨；幸福是一種恬淡感，靜心讀書，靜心思考，靜心做學(xué)問；幸福是一種力量感，熔鑄團(tuán)隊，共同提升。但幸福不可能從天上掉下來，而需要師生共同奮斗。教師面對學(xué)生，立足課堂，不妨從打造散發(fā)幸福味兒的課堂開始。

散發(fā)幸福味兒的課堂首先是有趣味兒的課堂。教師若照本宣科，學(xué)生則如同嚼蠟；教師若自我陶醉，學(xué)生則容易感到被忽視。這些無趣味兒的課堂，極易抹殺學(xué)生本來就擁有的好奇心，抹殺學(xué)生探求未知世界的新鮮感。蘇霍姆林斯基曾提出：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，調(diào)動各種積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

散發(fā)幸福味兒的課堂也是有情味兒的課堂。教育家夏丏尊先生說，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有了教育”。幸福的課堂應(yīng)該是有情味兒的課堂，親情、友情和恩情，無不在師生之間、生生之間互動的過程中流淌，也在孩子與家長之間醞釀和延伸。在課堂中，教師以生為本，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為主要內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)生活動，將情融于景，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中國的強(qiáng)國夢需要有理想、有能力、有責(zé)任心的大批建設(shè)者，而教師重在幫助學(xué)生掌握重要概念、關(guān)鍵技能，學(xué)會健康地生活，擁有積極的人生態(tài)度，為幸福人生奠基。

散發(fā)幸福味兒的課堂還是有生活味兒的課堂。讀書最怕的是無疑。陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維的方式，以科學(xué)探究的態(tài)度，去探索、發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活中存在的問題，并將學(xué)科知識運(yùn)用在生產(chǎn)生活中。法國思想家盧梭說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！弊寣W(xué)生從生產(chǎn)生活實際出發(fā)，解決問題，快樂學(xué)習(xí)，享受幸福。

人具有社會性，除了基本生活需求外，還有社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。打造散發(fā)幸福味兒的課堂，需要建設(shè)團(tuán)隊文化，熔鑄團(tuán)隊精神，促進(jìn)教師之間，師生之間，生生之間，學(xué)校、家庭與社會之間形成多種形式的互動交流。教育的目的是什么？印度詩人泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！闭n堂傳送的生命氣息是什么？一句話，那就是幸福味兒。