■江 凌 貢如云

課前準備：演示紙（麻將紙）、馬克筆、印刷材料；將學生分成四組。

一、導入新課

師：同學們，對這節(jié)課有哪些期待？

師（提示）：閱讀的快樂分兩種，一種是會讀書，掌握了正確的讀書方法；一種是讀好書，在書中找到共鳴，產生頓悟，讓自己成長。希望大家從今天的閱讀中得到快樂。

評：新加坡華文教育肇始于19世紀中期，但由于英國殖民等歷史原因，官方語言以英語為主，華語長期不受重視。20世紀80年代以來，隨著中國經濟發(fā)展日趨強勁，世界目光日益聚焦中國，在世界范圍內出現了“漢語熱”。這對東南亞諸國也有不小的影響，表現之一就是在新加坡也興起了“華語熱”。尤其是1990年中新建交以后，兩國經貿往來更加密切，大大推動了新加坡華文教育的發(fā)展。21世紀以來，新加坡的華文教育既有其獨立與自主發(fā)展的一面，也有受西方與中國母語教學理念雙重影響的一面。在整本書閱讀教學方面，新加坡與我們一樣，也在竭力探索有效舉措。

二、探討：為何要閱讀經典

師：我們?yōu)槭裁匆喿x經典呢？這部作品年代久遠，語言文化環(huán)境改變了很多，我們?yōu)槭裁催€要讀它？

師（提示）：（1）內心的渴求。（2）經過時間與歷史的磨煉流傳下來的精華，總有它的道理。（3）審美超越與教育作用。提高個人素養(yǎng)，從優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)和力量。（4）文化傳承的需要。文化的存在與延續(xù)；個人文化身份的確認和民族凝聚力的維系。（5）古為今用，樹立“忠義”價值觀。

把名著閱讀置于大的背景下，體會學習的使命感和宏觀意義，就能找到前進的動力。老師在國內教書時，只想到要讓我的學生考高分；到了國外，我肩負著傳承中華文化的使命，再苦再累也值得。

評：整本書閱讀大都是圍繞經典展開的名著閱讀，名著閱讀對提高學生的審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，傳承和弘揚中華文化有著不可替代的作用。對于旅居海外的華人以及華文教育而言，名著閱讀更是承載著傳揚與延續(xù)華族文化的神圣使命。在新加坡，政府希望各族學生能通過以英語為學習媒介語來提高謀生能力，并通過修讀母語來保留各族的文化特質與價值觀。就新加坡人口最多的華族而言，學習華文是保留華族語言文化的最佳途徑。新加坡教育部頒布的《中學華文課程標準2011》也明確提出語言、文化和新世紀所需要的通用能力的課程總目標，其中“提高人文素養(yǎng)”目標便包含了“認識并傳承優(yōu)秀的華族文化”。

三、閱讀初感還原

師：《水滸傳》中人物眾多，梁山108位好漢中，你們對誰最有感覺？

師（提示）：對于《水滸傳》中塑造的武松形象，文學家們和批評家們評價很高。

張恨水評武松：（略）

金圣嘆評武松：（略）

今天我們就來賞析武松這個人物形象，來看看傳說中的英雄到底是怎樣的，施耐庵又是如何來塑造這個英雄的。今天這節(jié)課，與其說是一堂閱讀指導課，倒不如說是一場讀書交流會，是由華杰9年級5班的45位同學給大家?guī)淼淖x書沙龍，看我們彼此能碰撞出怎樣的火花，又能帶給老師什么樣的驚喜。

評：江老師尊重學生的閱讀原初體驗，順勢引出武松這一典型的人物形象。教學語言寓莊于諧，注重激發(fā)學生的閱讀興趣。此處江老師還明確了本堂課的閱讀學習方式——讀書交流會。聯(lián)系下文的教學設計來看，這種沙龍式的讀書活動借鑒了西方母語教學中常用的模式——閱讀工作坊。

四、賞析武松這一形象

師：現在我們正式進入今天的主題。有關武松的故事，大家記得《水滸傳》中有哪些？

師（提示）：《水滸傳》中有關武松的章節(jié)不少，有十回之多，就是我們俗話說的“武十回”。今天讓我們通過其中的四段故事，來大致領略武松這位英雄的萬丈豪情。

師：今天的重點不在字詞，所以一些生僻字詞我們就不在課上研究，大家回家查字典。同學們已經9年級了，相信大家讀過的小說肯定不少，我們應該如何欣賞小說呢？

師（提示）：小說的三要素為人物、情節(jié)和環(huán)境。

師：情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，環(huán)境是故事發(fā)生的時間、地點，起到強化情節(jié)和支撐人物的作用。所以，小說三要素的重點是人物。那么如何分析人物呢？

師（提示）：分析人物，就要看他的性格特征，以及其性格特征是通過哪些情節(jié)表現出來的以及怎樣表現出來的。還要看文章運用哪些藝術手法。

評：這里江老師注意為學生提供小說鑒賞方法的指導?！端疂G傳》是我國傳統(tǒng)的章回體小說，小說三要素的知識講解也適用于這一文體。在三要素中，江老師抓住了人物賞析這一樞紐，以此帶動故事情節(jié)的教學，并提示學生對語言形式進行賞析。顯然，這樣的處理符合傳統(tǒng)小說教學的基本規(guī)律。

五、閱讀交流

師：下面我們進行分組討論，這考驗大家如何合理分配角色（建議角色：組長、記時員、記錄者、呈現者）、任務和時間。呈現結束后選出最佳呈現小組和呈現者。

師（提示）：注意準備時間；要將內容寫在麻將紙上；呈現者至少2位；呈現時間不少于3分鐘；注意呈現的步驟是先簡要介紹故事內容，接著介紹人物性格以及小說通過哪些手法表現人物性格。某一組呈現時，其他組的同學準備補充和點評。

師（提示）：背景音樂在第7分鐘時播放，歌曲結束時就停止討論，準備呈現。藝術是相通的，現在老師就帶你們通過舊版（1998年版）《水滸傳》的插曲，來一趟梁山之旅。這首歌的年齡比你們的年齡都大，老師當年聽這首歌的時候，還是個熱血青年。我聽了歌曲就激動起來，更不用說看文本了。不知大家有沒有感受到熱血沸騰？所以，人們才說“少不讀水滸，老不讀三國”。

評：國際上閱讀工作坊模式的研究專家普遍認為，青少年是人生旅途中最具活力的階段，教師需要重點考慮的不是教育學，而是教育心理學，即如何引起學生的閱讀動機。在專家們看來，閱讀教學永遠與群體閱讀活動相關。在閱讀工作坊的推進過程中，學生首先應獨立閱讀經典名著并作出反饋，而后與同伴分享他們關于文本的思考。教師應注意引導學生選擇合適的書籍，讓他們感受到閱讀是快樂的，然后教給他們閱讀策略，幫助他們成為積極的、獨立的閱讀者，乃至終身閱讀者。

六、小組呈現及點評

（略）

（執(zhí)教人為新加坡德明政府中學華文部教師江凌；點評人為江蘇第二師范學院教師 貢如云）