江蘇省啟東市匯龍小學(xué)學(xué)華分校 沈碧瑩

面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，只有具有開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，要培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新和獨(dú)立型人才，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性。通過增加學(xué)生的主體意識(shí)和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說(shuō)的“授之漁”，而不是“授之魚”。而自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)授之以漁的途徑。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在尊重學(xué)生的主體性和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)對(duì)象多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)主體多元化。其中評(píng)價(jià)主體多元化是指學(xué)生本人自評(píng)，同學(xué)之間互評(píng)，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)得比較全面，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)尤為重要，客觀公正地評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在踏上三尺神圣講臺(tái)的那一刻起，我一直在思考和摸索一種適合自己和學(xué)生的評(píng)分方式，經(jīng)過反復(fù)的推敲和實(shí)踐，數(shù)學(xué)積分卡應(yīng)運(yùn)而生！我將用這一張小小的卡促進(jìn)學(xué)生形成自我管理的意識(shí)。

一、關(guān)于積分卡的評(píng)分設(shè)置

這張積分卡共十格，每個(gè)雙周評(píng)比一次，一學(xué)期以10 個(gè)雙周積分。每個(gè)雙周保底分10 分，在此基礎(chǔ)上設(shè)置附加分：

1.關(guān)于作業(yè)：作業(yè)質(zhì)量高的被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)的，一次獎(jiǎng)勵(lì)得0.2分，作業(yè)馬虎或未完成扣0.2 分。

2.關(guān)于課堂答題：雙周課堂答題保底分2 分，每生在課堂上參與答題至少5 次。5 次以內(nèi)答題正確，一次得0.4；答錯(cuò)一次扣0.2 分，未答題次數(shù)按答錯(cuò)處理。超過5 次答題，每答對(duì)一題附加分0.2 分，答錯(cuò)不扣分。

3.關(guān)于雙周測(cè)驗(yàn)：考試滿分的附加0.2 分。對(duì)于測(cè)驗(yàn)未合格的同學(xué)，要安排補(bǔ)差后再讓他們過關(guān)，過不了關(guān)的所在小組和個(gè)人都將被扣分。這樣，學(xué)生都能認(rèn)真聽老師講評(píng)，細(xì)心訂正，再或者尋求本組組長(zhǎng)和成績(jī)優(yōu)秀的組員的幫忙，及時(shí)鞏固，按時(shí)過關(guān)。在組內(nèi)形成互幫氛圍，在積分制度和小組集體榮譽(yù)感的雙重影響下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能有很大幅度的提高。

二、關(guān)于積分卡的評(píng)分周期和計(jì)分方式

數(shù)學(xué)積分模式評(píng)比周期是雙周一評(píng)，由組長(zhǎng)完成計(jì)分。具體計(jì)分方式如下：

黃某，雙周共計(jì)完成十次作業(yè)，十次作業(yè)總分850 分，化成5 分制，得分為4.25 分；測(cè)驗(yàn)得分80 分，化成5 分制，得分為4 分；附加分0.4分。黃某雙周得分為4.25+4+0.4=8.65 分。再把十個(gè)雙周的得分累加，就是黃某一學(xué)期的數(shù)學(xué)平時(shí)分。

傳統(tǒng)意義上的評(píng)分方式往往帶有主觀性和片面性，平時(shí)成績(jī)以幾次平時(shí)考試的分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)分依據(jù)，不能全面地體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)也起不到長(zhǎng)久的促進(jìn)和刺激作用。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過：“兒童最憎恨的教師，是在任何時(shí)候也不能從他那兒得到表?yè)P(yáng)的教師?！笨梢姡瑢?duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的作用是很明顯的。我認(rèn)為好的評(píng)分體系也應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)分公平，賞罰分明

教師給學(xué)生評(píng)分會(huì)存在主觀色彩，即使我們本身認(rèn)為已是公平合理，也會(huì)有學(xué)生認(rèn)為你評(píng)分不公，這是因?yàn)橐酝脑u(píng)分方式過于粗陋，可量化的指標(biāo)太少，而采用了數(shù)學(xué)積分的方式，它對(duì)每個(gè)區(qū)域指標(biāo)的達(dá)成都有具體量化的細(xì)則，比如說(shuō)：學(xué)生的出勤，作業(yè)的完成及質(zhì)量，課堂答題的參與度和正確率以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自覺性和紀(jì)律，都可以量化！這樣就會(huì)相對(duì)客觀公正，只要在“分?jǐn)?shù)面前人人平等”了，評(píng)分才能真正體現(xiàn)出它積極的效用來(lái)！

2.長(zhǎng)期堅(jiān)持，貫穿始終

我們知道，評(píng)分不僅是一種能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的硬性指標(biāo)，更是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的手段。既然是手段而非目的，那它應(yīng)該保持長(zhǎng)期的督促作用，所以這種積分模式應(yīng)該始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，為自己的數(shù)學(xué)平時(shí)分?jǐn)?shù)而努力，讓平時(shí)成績(jī)能落實(shí)到學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)中去，這樣從一定意義上也“解放”了老師，起到減負(fù)增效的功用。

三、關(guān)于積分卡的推廣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！碧幱谝粋€(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的時(shí)代，處在一個(gè)教育信息化的時(shí)代，家校合作越來(lái)越顯示出它的重要。有人會(huì)說(shuō)：“知女莫若母，知子莫若父”，其實(shí)不然。撒謊，掩蓋事實(shí)已是如今學(xué)生的一大通病了，如果做父母的不細(xì)心觀察，不聽取多方意見，往往會(huì)被蒙在鼓里。

新學(xué)期開始的家長(zhǎng)會(huì)上我就會(huì)把數(shù)學(xué)積分卡的評(píng)分形式詳細(xì)和家長(zhǎng)說(shuō)明，讓他們也了解這個(gè)分?jǐn)?shù)所代表的意義。每個(gè)雙周我都會(huì)讓學(xué)生把自己本雙周得到的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)帶回去給家長(zhǎng)過目并簽字，以便讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子本階段在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的狀態(tài)和成果。

在數(shù)學(xué)積分制度實(shí)施的初期，關(guān)于積分的統(tǒng)計(jì)還是有點(diǎn)凌亂的，形成了一定量化標(biāo)準(zhǔn)和體系后，一切會(huì)有條不紊地進(jìn)行，然而沒有任何一件事是完美無(wú)缺的，這種評(píng)價(jià)體系當(dāng)然也有它的缺陷，我將在今后的教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)完善和改進(jìn)，讓這種評(píng)分方式對(duì)教學(xué)積極推進(jìn)的輔助作用最大化。雖然這是一張小小的積分卡，但正如水滴成溪，溪匯大海一樣，我相信在學(xué)生學(xué)習(xí)中持之以恒地去實(shí)施，一定可以提高學(xué)生自我管理的能力。