文 龔慧葉

“學(xué)習(xí)故事”這套兒童學(xué)習(xí)評價體系最大的價值在于將幼兒視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，其特有的思維與行為模式能讓兒童游戲與學(xué)習(xí)狀態(tài)變成現(xiàn)實，因為它帶來的是視角的改變、方法的改變和幸福的改變。

一、在“學(xué)習(xí)故事”中看到幼兒的力量

“學(xué)習(xí)故事”這套敘事性兒童學(xué)習(xí)評價體系提倡從相信和接納幼兒的視角去觀察、解讀和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)的心智傾向，并支持幼兒建構(gòu)和發(fā)展關(guān)于自己、他人的認(rèn)知理論?！皩W(xué)習(xí)故事”以每個幼兒身上的閃光點為新的學(xué)習(xí)出發(fā)點，保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒主動探索并按照自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)，從而真正做到讓幼兒快樂發(fā)展。好的“學(xué)習(xí)故事”需要我們帶著贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒，相信幼兒。

二、在“學(xué)習(xí)故事”中找到教師的幸福

（一）以“學(xué)習(xí)故事”的撰寫為突破口，實現(xiàn)“兒童中心”

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”這一核心精神，希望教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行有針對性的教育，而這也正是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心所在?！皩W(xué)習(xí)故事”關(guān)注的是“幼兒正在學(xué)習(xí)什么”“幼兒能夠?qū)W習(xí)什么”“幼兒對什么感興趣”，而這些正切合了《指南》的精神，使教師的兒童觀、教育觀發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變?！皟和行摹敝饾u在教師一次又一次的“學(xué)習(xí)故事”的觀察與撰寫中生根發(fā)芽，并最終將這種轉(zhuǎn)變落實到教育行為中。

（二）以“學(xué)習(xí)故事”分享為連接點，實現(xiàn)“教育共鳴”

與幼兒的分享。我們設(shè)置了“學(xué)習(xí)故事時間”，在每天午餐過后或者是午睡前，我們與幼兒進(jìn)行閱讀分享。幼兒從原來聽童話故事轉(zhuǎn)變成聽發(fā)生在自己身邊的故事，幼兒從故事中感受到自己時刻被關(guān)注著，認(rèn)識到自己是一個有力量、有能力的人，“學(xué)習(xí)故事時間”讓幼兒意識到“我在做事，我在成長”。

與家長的分享?！皩W(xué)習(xí)故事”是解決家園溝通的一項秘密武器。但目前幼兒園的班容量不允許教師大量產(chǎn)出“學(xué)習(xí)故事”，因此需要教師巧妙轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)故事”的運用。有的故事需要圖文結(jié)合地寫出來；有的故事短小精悍，可以用便簽形式出現(xiàn)，放入班級內(nèi)觀察墻中；還有的可通過口頭表達(dá)來傳遞給家長。這三種“學(xué)習(xí)故事”模式有助于家長全方位地了解幼兒在園的情況。

與同事的分享。圍繞“學(xué)習(xí)故事是什么”“學(xué)習(xí)故事怎樣寫”“我的學(xué)習(xí)故事”“對于學(xué)習(xí)故事的困惑”等問題進(jìn)行園本教研活動、學(xué)習(xí)故事專題分享活動和學(xué)習(xí)故事案例分析活動。在一次次的討論、分享與反思中，教師習(xí)得了撰寫“學(xué)習(xí)故事”的技巧，明白了深入了解與分析才能深入幼兒的內(nèi)心，明確了學(xué)習(xí)故事的主體，審視了學(xué)習(xí)故事的真實性。這對教師們來說也是一次專業(yè)能力的提升。

三、在“學(xué)習(xí)故事”中重新認(rèn)識游戲中的學(xué)習(xí)

我們在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)故事”背景、內(nèi)涵、撰寫方法、使用要點的基礎(chǔ)上，將“學(xué)習(xí)故事”運用到區(qū)域游戲的觀察與分析中，利用“學(xué)習(xí)故事”推進(jìn)區(qū)域游戲發(fā)展的具體策略、方法和注意點，從而促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中的發(fā)展。

（一）利用“學(xué)習(xí)故事”四階段模式，深入游戲

我們嘗試用“觀察→記錄→分析→反饋”四階段模式將“學(xué)習(xí)故事”運用到區(qū)域游戲的各個階段，梳理每個階段使用的要點與具體策略，以此來診斷區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)對區(qū)域游戲的不斷推進(jìn)。與此同時，通過“學(xué)習(xí)故事”發(fā)現(xiàn)幼兒身上的獨特價值與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，用正面強(qiáng)化的方式來促進(jìn)幼兒向更高一層發(fā)展。每一個“學(xué)習(xí)故事”中的回應(yīng)階段，既是教師對幼兒行為的解讀，也是教師對游戲內(nèi)容設(shè)置的全盤分析。從幼兒的行為中去發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，從幼兒的故事中去調(diào)整游戲材料與游戲目標(biāo)，讓每個游戲都充分發(fā)揮價值，真正地為幼兒服務(wù)。

（二）利用跟蹤式“學(xué)習(xí)故事”，生成微課程

將“學(xué)習(xí)故事”放入班級主題過程中，在主題課程形成的每個節(jié)點都用一個“學(xué)習(xí)故事”作為記錄或呈現(xiàn)點，最終形成探究式學(xué)習(xí)，形成微課程。例如，在探究“鞋子的秘密”這一主題中，教師根據(jù)幼兒的興趣點，用“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行記錄，《鞋底的花紋》《我用鞋子來丈量》《鞋子制作坊》等一系列的“學(xué)習(xí)故事”清晰地記錄了幼兒整個探究及成長的過程。這樣的探究因為“學(xué)習(xí)故事”變得豐滿起來。

“學(xué)習(xí)故事”正帶領(lǐng)著幼兒教師在成為幼兒的觀察者、欣賞者和支持者的同時，也成為自信、積極、富有成功感的幸福人。