文 唐明霞 劉 玲

一、幼兒是班級(jí)微課程的生成者

著名教育家陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！庇變鹤鳛榘嗉?jí)共同生活的主人，在一日生活中我們應(yīng)盡可能地讓幼兒參與和決定班級(jí)的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谂c同伴、與游戲的互動(dòng)中探究自己感興趣的話題，獲得主動(dòng)發(fā)展。在照料蘿卜的過(guò)程中，我向幼兒提出了問(wèn)題：葉子上為什么會(huì)有洞洞？蘿卜的生長(zhǎng)速度一樣嗎？你覺(jué)得蘿卜還有哪些秘密呢？幼兒開(kāi)始了探索活動(dòng)，他們嘗試用不同的方法打開(kāi)蘿卜的“肚子”：用放大鏡觀察，用力在桌子上敲，用刀切，放在膝蓋上折斷……當(dāng)幼兒用不同的操作方法把蘿卜的“肚子”打開(kāi)后，他們進(jìn)入了一個(gè)全新未知的世界，蘿卜“肚子”里有不同的花紋，有黑色的小圓點(diǎn)……活動(dòng)中，教師通過(guò)層層提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，在“感知——實(shí)踐——操作”的過(guò)程中獲得新發(fā)現(xiàn)。

二、環(huán)境是班級(jí)微課程的支持者

蒙特梭利強(qiáng)調(diào)一個(gè)自由有準(zhǔn)備的環(huán)境可以滿(mǎn)足幼兒內(nèi)在成長(zhǎng)發(fā)展的需要?？梢?jiàn)，幼兒的發(fā)展與環(huán)境有關(guān)，環(huán)境是必要條件但不起決定性作用。在班級(jí)微課程建設(shè)中有哪些環(huán)境可以利用呢？

（一）適宜良好的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)興趣與需要

根據(jù)我園的地理環(huán)境，結(jié)合幼兒園“以追尋幼兒心中的百草園”的課程理念，我們把戶(hù)外環(huán)境分割成了種植區(qū)、花草區(qū)、草坪區(qū)等不同功能的區(qū)域，幼兒可以在這些區(qū)域中設(shè)計(jì)和開(kāi)展自己喜歡的游戲。

戶(hù)外種植園地中幼兒種植的蘿卜慢慢長(zhǎng)大了，幼兒發(fā)現(xiàn)播種的時(shí)候需要鋪一條路，方便照顧蘿卜。用什么材料鋪路最理想呢？通過(guò)搜尋，幼兒發(fā)現(xiàn)墻角邊有一大堆大小不同的石頭。鋪路工作開(kāi)始了，幼兒開(kāi)始分工合作，有些負(fù)責(zé)搬運(yùn)石頭，有些負(fù)責(zé)鋪路，在大家的分工合作中小路很快就鋪好了。在這項(xiàng)力所能及又富有挑戰(zhàn)性的鋪路工作中，幼兒需要思考哪種辦法是最適合自己的，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)和滿(mǎn)足。

“幼兒園的課程是在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的歷程?！痹陂_(kāi)展班級(jí)微課程中除了戶(hù)外環(huán)境的支撐，室內(nèi)環(huán)境也能對(duì)微課程的生成和開(kāi)展起到推動(dòng)作用。我們還在室內(nèi)環(huán)境中通過(guò)照片、文字、圖畫(huà)等多種方式記錄了幼兒統(tǒng)計(jì)蘿卜、保衛(wèi)蘿卜、移栽蘿卜等系列活動(dòng)的過(guò)程，在環(huán)境中我們不僅可以看出活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，更可以欣喜地看到幼兒在活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)和成長(zhǎng)變化，促使教師不斷地反思，為下一步活動(dòng)的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。

（二）豐富多元的語(yǔ)言環(huán)境，生發(fā)互動(dòng)與交流

高瞻課程方案認(rèn)為表征具有重要的意義，表征被整合進(jìn)班級(jí)課程的一日生活中，就是眾所周知的“計(jì)劃——工作——回顧”環(huán)節(jié)。在班級(jí)微課程建設(shè)中有效利用這些環(huán)節(jié)能更好地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

在一次回顧環(huán)節(jié)中，昊昊和龍龍用表征的方式畫(huà)下播種蘿卜的經(jīng)歷。昊昊說(shuō)：“當(dāng)我不知道撒幾粒蘿卜籽的時(shí)候，龍龍幫助了我?！倍堼堈f(shuō)：“因?yàn)槲夷棠逃蟹N蘿卜的經(jīng)驗(yàn)，她告訴過(guò)我撒5 ～ 7 粒就可以，我就告訴了昊昊撒7 粒就行?！币粋€(gè)簡(jiǎn)單的游戲回顧環(huán)節(jié)，我感受到了龍龍?jiān)诜N植活動(dòng)中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。在這樣良好的語(yǔ)言環(huán)境中，他們想說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō)，相互學(xué)習(xí)、共同提高，以此來(lái)促進(jìn)班級(jí)微課程的完善。

三、教師是班級(jí)微課程的梳理者

幼兒在與蘿卜的互動(dòng)中生成了很多課程，如何讓這些課程開(kāi)展得扎實(shí)有效、有條理性呢？這就需要教師對(duì)這些課程進(jìn)行梳理，如對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的梳理和對(duì)課程內(nèi)容的梳理。

學(xué)習(xí)故事、哇時(shí)刻的記錄方式是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理的好方法。用“注意——識(shí)別——回應(yīng)”的思路理解幼兒的學(xué)習(xí)，將教師的視角從聚焦幼兒的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)班級(jí)微課程內(nèi)容隨著游戲的開(kāi)展而不斷豐富時(shí)，作為課程引領(lǐng)者的教師需要思考的是：我們生成的微課程是否都適合幼兒的發(fā)展？哪些活動(dòng)是幼兒感興趣的？微課程開(kāi)展的主線是什么？在梳理課程的過(guò)程中，教師要正確地把握教師與幼兒的角色定位，關(guān)注環(huán)境與課程的關(guān)系，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。我們通過(guò)對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)微課程內(nèi)容的梳理，生成了《我和蘿卜的故事》班級(jí)微課程網(wǎng)絡(luò)圖。

古希臘作家普魯塔克說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐?！庇變航逃挥凶尳逃貧w幼兒的日常生活，從班本課程的實(shí)際做起，營(yíng)造良好的情境氛圍，班級(jí)才會(huì)成為最受歡迎的地方，才會(huì)綻放出教育活力。