文 王惠萍

童年美好的讀書記憶對一個人今后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣影響巨大。然而，家長在給幼兒選擇閱讀材料的過程中往往存在三個誤區(qū)：（1）較多地選擇一些益智類的圖書，急于發(fā)展幼兒的思維；（2）急于讓幼兒閱讀文字來記憶故事，而不是通過圖畫來培養(yǎng)他們的想象力；（3）為幼兒選擇色彩鮮艷的圖畫書，而不是注重畫面的文學(xué)與藝術(shù)價值。

一、更新閱讀觀念，選擇優(yōu)秀的圖畫書

近兩年，世界各國的圖畫書（繪本）悄然來到我們身邊，它們貼近幼兒的內(nèi)心世界，是最適合幼兒閱讀的兒童讀物之一，其高度的文學(xué)性和藝術(shù)性，對培養(yǎng)幼兒的觀察、想象、創(chuàng)造等各方面能力，都起到了較好的促進(jìn)作用。在圖畫書的選擇上，需要注意以下幾點：

●沒有個性，文字和繪畫內(nèi)容非常淺薄的圖畫書不宜選擇。

●在電視上播放同名卡通片后一時廣受矚目，但沒有教育價值的圖畫書不宜選擇。

●站在成人的角度灌輸?shù)赖掠^念的或只顧灌輸知識，類似于教科書的圖畫書不宜選擇。

●沒有緊密的故事情節(jié)的，人物關(guān)系復(fù)雜的圖畫書不宜選擇。

二、倡導(dǎo)親子閱讀，傳達(dá)正確的閱讀理念

一方面，我們可以選購優(yōu)秀的圖畫書供幼兒在幼兒園里閱讀；另一方面，我們也要引導(dǎo)家長更好地為幼兒選擇合適的書籍，并倡導(dǎo)正確的親子閱讀理念。

（一）在家長園地中開辟閱讀指導(dǎo)專欄

幼兒園的“家長園地”是向家長傳達(dá)信息的重要途徑，家長幾乎每天都會關(guān)注。因此，幼兒園可以在“家長園地”中開辟閱讀專欄。如在大班“家長園地”中，可以開辟“我們一起來閱讀”版塊，每星期向家長推薦一本適合大班幼兒閱讀的圖畫書，如《別忘了說我愛你》《小老鼠和大老虎》《狐貍爸爸鴨兒子》《我的幸運一天》《小威向前沖》等。

推薦閱讀的欄目可以由這樣幾部分組成：內(nèi)容導(dǎo)讀（介紹該圖畫書的主要內(nèi)容）、閱讀意義（分析該圖畫書的價值）、作者介紹等。這個欄目是向廣大家長傳達(dá)閱讀信息的一個重要途徑。

（二）在親子開放活動中深化閱讀活動

能最直接、有效地讓家長感受圖畫書魅力的活動是基于閱讀的教育分享活動。因此，我們可利用班級的親子半日開放活動，讓家長感受到幼兒對圖畫書的喜愛。

如在小班，在開放式分享《好餓的毛毛蟲》時，幼兒被圖畫書中美麗的故事和畫面深深吸引，家長也感受到了圖畫書的魅力；在中班開放式分享圖畫書《猜猜我有多愛你》時，借助圖畫書的內(nèi)容，幼兒表達(dá)了對媽媽的愛，家長在被感動的同時，也喜愛上了這本圖畫書；在大班開放式分享圖畫書《狐貍爸爸鴨兒子》時，不但幼兒們被圖畫書的情節(jié)逗得開懷大笑，家長也為這個溫情的故事而動容。

“百聞不如一見”，家長通過現(xiàn)場觀摩圖畫書教育分享活動，不僅感受到幼兒對圖畫書的喜愛，也感受到圖畫書與眾不同的魅力。事實表明，在開放式教育分享活動后，很多家長會通過網(wǎng)絡(luò)和書店為幼兒購買圖畫書進(jìn)行延伸閱讀。

（三）在制作閱讀手冊中加深閱讀體驗

“在這本圖畫書中，你覺得大樹像家里的誰？那個小男孩呢？”“如果你是那棵大樹，你會怎樣做?”“在你的家庭中，誰是一直付出的人？”這些問題是我們在閱讀《愛心樹》這一圖畫書的過程中設(shè)計的。有時，我們設(shè)計一些閱讀的小問題，并請家長幫助幼兒填寫（也可以讓幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)出來），在這個過程中，家長自然地參與到圖畫書的閱讀中，幫助幼兒更好地體驗到圖畫書的魅力。

三、豐富閱讀形式，開展多樣的閱讀活動

（一）以集體性的分享教育為主要閱讀形式

集體性分享閱讀是幼兒接觸圖畫書和閱讀圖畫書的主要形式。在閱讀中，我們的策略有：（1）前置主要內(nèi)容，掃除閱讀障礙。一本二三十頁的圖畫書中有著太多的閱讀內(nèi)容，對于不認(rèn)識漢字的學(xué)齡前兒童來說，閱讀起來具有一定的障礙。面對這樣的情況，我們往往會將一些主要的內(nèi)容前置，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒完整地閱讀圖畫書。（2）安排適當(dāng)?shù)奶釂?，推動閱讀進(jìn)程。在集體分享閱讀活動中，總是避免不了各種提問。在圖畫書教學(xué)中設(shè)計提問我有兩點心得：一是不要總問“為什么”，二是設(shè)計的提問不要太細(xì)碎，要考慮整體的閱讀經(jīng)驗。如“書里有哪些小動物？”“你明白了一個什么道理？”“為什么小豬生氣了？”……這些見縫插針式的提問會影響幼兒的閱讀興趣。在問題的設(shè)計上，盡量要從該圖畫書的整體理解出發(fā)，而不要只注重某一頁、某一畫面而提出一些細(xì)小零碎的問題。建議多設(shè)計一些問題：“你看明白這本書了嗎？誰愿意來說一說！”“看完這本書，你有什么想說的嗎？”這些問題可以在圖畫書整體閱讀后提出來。同時，在閱讀圖畫書的過程中，我們還要重視幼兒閱讀后的情感交流和認(rèn)知表達(dá)。

（二）以自主性個人閱讀為重要閱讀方式

引導(dǎo)幼兒閱讀的過程，并不是單純“讀”的過程，也不是“大人→幼兒”的單向指導(dǎo)過程，而是“選擇→閱讀→反應(yīng)→再選擇→再閱讀”的循環(huán)過程，這是英國兒童閱讀專家錢伯斯提出的 “閱讀循環(huán)圈”理論。事實上，在實踐中我們也不可能通過一個教學(xué)活動就能讓幼兒完整地閱讀完一本圖畫書。因此，在每次集體分享閱讀后，我們都會將該圖畫書投入班級的圖書閱讀區(qū)，讓幼兒們進(jìn)一步進(jìn)行延伸閱讀。同時，我們還會將一些幼兒沒有接觸過的圖畫書投入閱讀區(qū)，讓幼兒在自主閱讀中感受圖畫書，喜愛圖畫書。隨著幼兒閱讀活動的深入，他們也會將自己家里的圖畫書帶到班級與大家分享。

（三）以常規(guī)化圖畫書故事會營造閱讀氛圍

許多幼兒不僅會在家中閱讀圖畫書，還會將這些圖畫書帶到班級中來分享。而學(xué)齡前的幼兒受書面文字水平的限制，往往在初次閱讀圖畫書時，不能完全理解其中內(nèi)容。于是，我們常常會在一些自主活動時間，請那些帶圖畫書來園的幼兒當(dāng)小老師。這樣，一方面讓圖畫書的小主人在集體中得到了表現(xiàn)機會，對其自信心、語言表達(dá)能力的發(fā)展均有促進(jìn)作用；另一方面也讓其他幼兒有了新的閱讀內(nèi)容，并逐漸營造了良好的閱讀氛圍。

（四）用主題性圖畫書的閱讀形式拓展閱讀內(nèi)容

其實，許多優(yōu)秀的圖畫書都有著獨特的人文和藝術(shù)方面的教育價值。有的圖畫書畫面獨特，幼兒被繪畫方式深深吸引；有的圖畫書語言精練，其優(yōu)美的語言使幼兒能夠陶醉其中；有的圖畫書寓意深刻，其教育意義在無形中影響了幼兒……圖畫書中的語言、美術(shù)、情感體驗以及其他一些有價值的方面都可以讓我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`。因此，我們嘗試著對一些圖畫書以主題的形式開展閱讀與欣賞活動。例如，在大班閱讀圖畫書《一顆頑固的牙》（針對大班期幼兒換乳牙這一現(xiàn)象開展）《愛心樹》（結(jié)合“三八”節(jié)感恩活動開展）；在中班閱讀《可愛的鼠小弟（系列）》（在感受“鼠小弟”的一個個成長故事中，體驗自己的成長）《小黑魚》（體驗印、染等獨特的繪畫表現(xiàn)形式）。發(fā)現(xiàn)圖畫書的潛在價值并充分加以利用，既拓展了幼兒園的教育內(nèi)容，又給幼兒帶來了更大的益處。

四、聯(lián)手研究共同體，形成濃厚的閱讀氛圍

我們聯(lián)手研究共同體，形成濃厚的閱讀氛圍，并嘗試開展以下活動。

（一）通過研究小組和沙龍活動，引領(lǐng)教師了解圖畫書

“你了解圖畫書嗎？”“怎樣選擇一本圖畫書？”“能給大家介紹幾本你喜愛的圖畫書嗎？”這些都是我園針對圖畫書而開展的沙龍活動。在沙龍活動前期，對該議題有興趣的教師就會進(jìn)行一定的思考與學(xué)習(xí)；在沙龍活動中，大家進(jìn)行思維的碰撞，在相互的交流中，對圖畫書進(jìn)行全面的認(rèn)識與了解；在沙龍活動后，有更多的教師嘗試將圖畫書推薦給自己班的幼兒與家長。經(jīng)過一段時間的實踐后，我們又針對“你在班級中如何推薦繪本？”“如何在課堂中實踐繪本教學(xué)？”等議題再次進(jìn)行碰撞。在這樣的多番研討中，園本的圖畫書研究共同體逐漸擴(kuò)大。

（二）通過多元化互動性教研，感受圖畫書教學(xué)的魅力

用同一本圖畫書讓不同的教師去設(shè)計教育活動。比如，以《好餓的小蛇》《母雞羅絲去散步》《天生一對》《小黑魚》等圖畫書為載體，開展多元化互動性的研討。在實踐研討中，教師們充分利用自己的智慧，積累和分享著圖畫書的教育經(jīng)驗，基于圖畫書閱讀的研究共同體，不斷發(fā)揮著作用。

（三）依托集體性的分享活動，激發(fā)幼兒的參與積極性

可以開展的活動有：“讓孩子的童年洋溢書香”——親子讀書活動（活動旨在讓家長了解閱讀的重要性及正確的親子閱讀方法）；“我愛閱讀”——圖書漂流瓶活動（建立班級圖書庫，實現(xiàn)資源共享，增進(jìn)幼兒之間的交流，讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀）；“小書簽，大智慧”——制作書簽大賽（了解書簽的作用，與父母一起設(shè)計、制作獨特的書簽，體驗親子制作的樂趣）……

這些活動的開展，既萌發(fā)了幼兒熱愛閱讀的情感，豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗，又讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時，在幼兒園和家庭內(nèi)也形成了良好的閱讀氛圍。