廣東省廣州市花都區(qū)新華街云山學(xué)校 宋建好

思維導(dǎo)圖又被稱為“腦圖”，是一種知識(shí)可視化的思維工具，最早由英國的教育學(xué)家東尼·博贊提出，這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開人類大腦潛力的萬能鑰匙。的確，思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維工具，目前已被廣泛應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域之中，也著實(shí)收到了不錯(cuò)的效果，將其引入教學(xué)中來，無疑是一種大膽的嘗試和創(chuàng)新。因此，如何將其有效地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中來，以提升課堂教學(xué)效率，就值得每一個(gè)教師思考。

一、借助思維導(dǎo)圖備新課

備課，顧名思義，是教師上課前的一種準(zhǔn)備，這是教師教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。正所謂“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，教學(xué)也是如此，充分的備課對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。至于如何提高備課的效率與質(zhì)量，最基本的一點(diǎn)就是要認(rèn)知研讀教材與教學(xué)大綱，深入了解教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能在進(jìn)行備課的時(shí)候做到主次分明。另外，教師也可以在備課的時(shí)候與其他教師進(jìn)行討論，這樣可以起到一個(gè)集思廣益的作用，進(jìn)而使教師之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是，在上述過程中，如果出現(xiàn)記錄和整理不好的情況，就會(huì)使備課變得雜亂無章，進(jìn)而影響備課的效果。而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就可以在很大程度上避免思路混亂情況的出現(xiàn)，畢竟思維導(dǎo)圖作為一個(gè)清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容和思路一目了然。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，在備課的過程中將其充分運(yùn)用，從而提升備課的效率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、借助思維導(dǎo)圖顯主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，總是遵循“師本位”的教學(xué)理念，肆意對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，毫不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。其實(shí)，在應(yīng)試教育下，在以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的理念下，教師采取這一教學(xué)方式也是逼不得已，畢竟在應(yīng)試背景下，沒有成績(jī)，其他的也便成了妄談。但隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)代教育理念顯然已經(jīng)發(fā)生了改變，而且，時(shí)代的發(fā)展也在催動(dòng)著教學(xué)的改革，因此，凸顯學(xué)生的主體性，以學(xué)生發(fā)展為本等理念逐漸被提出，其目的就是為了打破教師“一家言”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。而隨著思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為凸顯學(xué)生的主體性又提供了更多的可能。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果完全放任學(xué)生，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)，這就影響了自主學(xué)習(xí)的效率。而借助思維導(dǎo)圖，教師就可以為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)繪制出來，從而讓學(xué)生依據(jù)這一框架展開自主學(xué)習(xí)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著積極的作用。

三、借助思維導(dǎo)圖破難點(diǎn)

由于小學(xué)生思維發(fā)展有限，難免對(duì)一些知識(shí)概念和一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)難以理解，而數(shù)學(xué)又恰恰是抽象性和邏輯性兼具的學(xué)科，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易出現(xiàn)混亂。如果教師繼續(xù)沿用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，就更容易雪上加霜。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，教師要另尋他法，才能有效解決這一問題，提升課堂教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，其優(yōu)勢(shì)就是可以將雜亂的信息通過圖文的形式清晰地展現(xiàn)出來，這對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和辨析能力有著重要地意義，因此也就有助于突破教學(xué)中的一些難點(diǎn)。總之，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師要充分利用邏輯性同樣很強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，突破小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。

四、借助思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是各學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，可以起到鞏固知識(shí)的作用，并且可以幫助學(xué)生建立起整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。尤其對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，面臨著小升初的考試，復(fù)習(xí)對(duì)于他們而言意義更為重大。但是，由于在復(fù)習(xí)的時(shí)候往往面對(duì)著時(shí)間跨度較大、內(nèi)容龐雜等問題，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的復(fù)習(xí)效果并不理想，很難達(dá)到一個(gè)預(yù)期，而且機(jī)械地整理和復(fù)習(xí)，也難免會(huì)顯得有幾分枯燥和乏味，這同樣會(huì)影響復(fù)習(xí)的效果。因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生首先能夠快速對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的回憶和認(rèn)知，然后再根據(jù)這個(gè)知識(shí)框架對(duì)學(xué)生記憶模糊或不熟悉的知識(shí)展開更進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其記憶繪制思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以根據(jù)其所繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解，更可以幫助學(xué)生在繪制的過程中加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性和效率性意義匪淺。

總之，基于小學(xué)生的認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生的認(rèn)知和歸納能力，更能凸顯學(xué)生的主體地位，提升其學(xué)習(xí)能力。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升，也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。