四川省宜賓市筠連縣巡司鎮(zhèn)中心小學(xué)校 代學(xué)華

下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)施差異教學(xué)模式的反思與教訓(xùn)，指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)模式運(yùn)用策略，希望可以提升學(xué)生素質(zhì)，幫助學(xué)生一同進(jìn)步。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施差異化教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，差異化合理地分組

教師在對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，需要隨時(shí)隨地接受學(xué)生的教學(xué)反饋，要了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解不透徹的情感和概念要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過(guò)由淺入深的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)的思維方式。

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰(shuí)接受知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。新課標(biāo)的核心理念已經(jīng)成為以學(xué)生的發(fā)展為本。以生為本，就要求教育面向全體學(xué)生，關(guān)注課堂之上的每一位學(xué)生，注重學(xué)生的心理成長(zhǎng)，關(guān)注其成長(zhǎng)經(jīng)歷，掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。隨著素質(zhì)教育的提倡，這些年來(lái)，我也轉(zhuǎn)變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，為了順應(yīng)這一潮流的發(fā)展，我設(shè)計(jì)了分層小組的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，因?yàn)椴煌A段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和作業(yè)完成能力各有不同，部分學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，因此我就利用將學(xué)生按照不同水平進(jìn)行分層，小組合作模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，組與組之間也可以進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，這樣的課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，提升了課堂效率。比如，數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”的難易程度不一樣，難度系數(shù)高的計(jì)算題對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“攔路虎”，無(wú)法在限定的時(shí)間里完成解題計(jì)算，甚至是浪費(fèi)時(shí)間，但是差異化教學(xué)能夠讓每個(gè)學(xué)生都能跟隨老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體味到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.遵循素質(zhì)教育理念，合理布置課堂任務(wù)

教師首先需要依據(jù)某些條件將學(xué)生劃分為三小組，最簡(jiǎn)單的劃分方法就是根據(jù)學(xué)生平常的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行劃分，不過(guò)這種劃分方法是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)行為考慮進(jìn)去?？梢詫嗉?jí)優(yōu)秀的學(xué)生確立為A 組的突破組，成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生確立為B 組的沖刺組，將班級(jí)中處于末尾的學(xué)生確立為C 組的提高組。教師也可以在分組時(shí)設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)手段，比如設(shè)置突破小組最多只能有10 人，教師需要根據(jù)每次的測(cè)試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)將沖刺小組的頂尖學(xué)生納入突破小組中，將排在突破小組末尾的學(xué)生納入沖刺小組中。每一個(gè)小組都會(huì)有不同的好處，接下來(lái)會(huì)詳細(xì)述說(shuō)。

將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行劃分后，教師需要改善自己的教學(xué)方式，對(duì)自己每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，充分匹配三個(gè)階段的學(xué)習(xí)層次。比如說(shuō)當(dāng)教師講到“乘法、除法混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以先在課堂上講解一些理論知識(shí)為主內(nèi)容，接著教導(dǎo)學(xué)生一些關(guān)于理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生掌握的差不多時(shí)，就可以在黑板上出對(duì)應(yīng)學(xué)生三個(gè)層次的題目，以此要求突破小組掌握所有題型，沖刺小組盡量熟練運(yùn)用所有題型，提高小組需要掌握第三種題型。這樣可以逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.差異性優(yōu)化作業(yè)，分層進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)

差異化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同的理解程度進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，即因材施教。考慮到每一位學(xué)生的特點(diǎn)，是一個(gè)浩大的工程，不僅要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤。每一個(gè)學(xué)生的智力水平都大多在同一個(gè)水平，但努力程度和學(xué)習(xí)方法不同，對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度也有不同的效果。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解過(guò)快，有些學(xué)生能夠接受，但有些學(xué)生卻無(wú)法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的差異化教學(xué)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的差異制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

小學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，因此應(yīng)實(shí)行因材施教。依據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題效率等都是不一樣的，能力都是有差別的。因此，考慮到這種狀況，在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科上，就不能一刀切，要遵循差異化，改善“吃不飽”“吃過(guò)量”的不均狀態(tài)。對(duì)基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)一般，能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置和指導(dǎo)。分成易、中、難幾種不同的類型題，改變以教師為布置作業(yè)主體的方式進(jìn)行小組布置作業(yè)。因此，考慮到這種狀況，在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科上，就不能一刀切，要遵循差異化，以學(xué)生本身情況為重點(diǎn)，科學(xué)合理化地設(shè)計(jì)出作業(yè)量和內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都得到合適的作業(yè)，分層次地布置作業(yè)，繼續(xù)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。改善“吃不飽”“吃過(guò)量”的不均狀態(tài)。對(duì)基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)一般，能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置和指導(dǎo)。分成易、中、難幾種不同的類型題，改變以教師為布置作業(yè)主體的方式進(jìn)行小組布置作業(yè)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)的原則

1.以生為本，寓教于樂(lè)原則

數(shù)學(xué)這門學(xué)科和其他學(xué)科存在著很大的區(qū)別，它屬于邏輯性比較強(qiáng)的課程，且它的實(shí)踐價(jià)值也比較高。要想讓學(xué)生可以對(duì)這復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的了解和有效的掌握，首先教師就要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在課堂上遵循以學(xué)生為本的原則，突出他們的主體地位，這樣才能讓學(xué)生從接受知識(shí)的被動(dòng)者變成主動(dòng)者，并通過(guò)不斷的探索和研究，在數(shù)學(xué)中挖掘出更多的奧秘。當(dāng)然，教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力去制定具有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中獲得寶貴的知識(shí)，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也要具有一定的趣味性，這樣才能提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.循序漸進(jìn)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門深?yuàn)W課程的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)的入門基礎(chǔ)，如何抓住小學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)的世界里發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)就成為我們教師努力的方向。實(shí)施差異化教學(xué)可以讓每一個(gè)學(xué)生都可以在不同的方面掌握數(shù)學(xué)的要領(lǐng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，避免學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)較為枯燥乏味而失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，影響后來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在采用分層教學(xué)策略時(shí)一定不要急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，接受知識(shí)的能力也不同，所以對(duì)待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要多一份耐心，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，才能逐步看到培養(yǎng)效果。比如教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力去進(jìn)行階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)，先設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的題目讓學(xué)生去進(jìn)行思考和分析，當(dāng)學(xué)生完成了第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，他們就會(huì)提高自信，會(huì)更努力地去學(xué)習(xí)和探究下一個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，就可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.教學(xué)反饋原則

我們采取差異性的教學(xué)方法就要適當(dāng)采取差異性的評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，做到公平有效的評(píng)價(jià)。所以評(píng)價(jià)應(yīng)具有個(gè)性化，突出學(xué)生的個(gè)性。評(píng)價(jià)包括口頭性評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)。教師在對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，需要隨時(shí)隨地接受學(xué)生的教學(xué)反饋，要了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解不透徹的公式和概念要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過(guò)由淺入深的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)的思考、分析以及計(jì)算方法。

總之，我們要對(duì)能力不同、天賦不同的學(xué)生采用差異教學(xué)，這樣才能最好地幫助每一名學(xué)生擁有屬于自己的發(fā)展道路。那么就教師而言，要做的不僅僅是滿足學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又要對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體采取適合他們的教學(xué)方式，這是不容易的，所以如何根據(jù)學(xué)生的不同水平開(kāi)展分層教學(xué)，從而讓不同的學(xué)生都有所提升是每位老師需要思考的。