江蘇省南通市北城中學 王培培

在以往的初中數(shù)學教學中，教師常以自我為中心，在課堂中進行大量的講解，嚴重阻礙了學生的自主發(fā)揮，影響學生有效發(fā)展。而如今的課堂教學中，教師教多少已不是重點，重要的是學生學多少。在數(shù)學課堂學習中，教師可以聯(lián)系具體學習內(nèi)容，不斷優(yōu)化自己的教學策略，讓學生體驗知識的有效生成過程，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂學習。

一、借助媒體教學，激活學生探究欲望

數(shù)學知識抽象單調(diào)，教師單純的講解很難激起學生的學習興趣，而且還很難讓學生理解。學生的思維也正由形象思維逐步轉(zhuǎn)換為抽象邏輯思維，邏輯思維還不是很完善。在具體教學中，教師也要注重學生這一特點，盡可能將知識形象直觀化。在數(shù)學課堂學習中，教師可以巧妙借助多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容形象化，讓學生能夠更成功地分析思考。

例如：在教學“一次函數(shù)的圖像”時，教師在引導學生學習一次函數(shù)圖像的知識內(nèi)容后，從學生感興趣的事物入手，利用多媒體信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學知識變得簡單形象，以促使學生更好地思考探究。首先，教師在大屏幕上展示了函數(shù)y=2x的圖像，然后利用多媒體技術(shù)讓這一圖像動起來，改變其中的數(shù)字“2”，讓學生觀察圖像在此時的變化情況。學生們在觀看完這一動態(tài)圖像后，對一次函數(shù)圖像的性質(zhì)有了一定的認識和猜想。這時，學生大膽猜想：在函數(shù)表達式y(tǒng)=kx中，k的值越大，這一圖像越陡峭。在得到這一猜想后，學生開始了驗證思考。很快，便有學生發(fā)現(xiàn)當k的值為負數(shù)時，這一規(guī)律就不太符合。于是，學生繼續(xù)深入思考探究。為了讓學生更好地思考，教師繼續(xù)利用多媒體技術(shù)進行同樣的操作播放，引導學生繼續(xù)更深入地分析其中的奧秘，這樣無形中對數(shù)學知識有了很深刻的體驗。

在以上數(shù)學案例中，教師大膽創(chuàng)新，合理引用多媒體信息技術(shù)，將數(shù)學內(nèi)容變得更加有趣、直觀，很好地順應了學生的思維發(fā)展，讓學生的學習更加高效。

二、開展實踐活動，促使學生有效參與

大多數(shù)學內(nèi)容與學生的生活環(huán)境密不可分，很多數(shù)學知識都來源于我們的生活。在教學中，教師可以利用數(shù)學這一特點，聯(lián)系實際生活教學，讓學生借用自己的生活經(jīng)驗更好地分析思考。教師可以巧妙地從生活中選材，引導學生開展實踐活動，讓學生在實踐中體驗學習，更好地激活學生主動參與意識。

例如：在教學“數(shù)據(jù)在我們周圍”時，教師不再強迫學生記憶學習，而是選擇從學生生活的角度開展教學，引導學生自己去調(diào)查，并自己整理統(tǒng)計。隨后，學生在老師的引導下小組合作，一起去調(diào)查班級中戴眼鏡的學生，并得出其中的男生人數(shù)以及女生人數(shù)。學生們也開始了實踐活動，調(diào)查統(tǒng)計，很快這一小組就得出了一些數(shù)據(jù)。為了更好地觀察這些數(shù)據(jù)，教師讓學生將這些數(shù)據(jù)整理成一個表，使其看得更加清晰、準確。有小組學生試著做了一個表格，寫上了男生人數(shù)、女生人數(shù)，其中有戴眼鏡的男生人數(shù)以及戴眼鏡的女生人數(shù)。教師也在學生制作統(tǒng)計表的過程中進行適當?shù)闹笇В屵@一表格更加完善。在完成統(tǒng)計后，學生又很主動地分析班級中戴眼鏡的情況，進而思考全校以及整個社會中戴眼鏡的情況。學生們就這樣主動地分析思考，對統(tǒng)計的知識內(nèi)容有了很好的理解。

數(shù)學學習中，教師組織學生合理參與操作活動，很好地發(fā)揮了學生的主體作用，還讓學生在動手操作的過程中真切體驗到數(shù)學知識的有效生成，對數(shù)學知識有了很深刻的學習。

三、組織交流討論，提升學生學習效率

學生與學生之間在思維上存在著一定的差異，對于一些問題都有著各自的理解。這樣教師可以合理利用這一學習資源，可以在課堂學習中組織學生開展討論交流活動，讓學生互相表達想法，互相學習，進而對數(shù)學知識有更深入的探究，對這些知識有更全面的認識，以更好地提升學生的學習效率。

例如：在教學“全等三角形”時，教師在引導學生學習有關三角形全等的判定定理時，并沒有直接向?qū)W生講解灌輸，強迫學生機械記憶，而是選擇讓學生自己去探究兩個三角形滿足怎樣的條件時才全等。學生們在思考了一定時間后，各自有了一定的想法。這時，教師借此機會引導學生自由結(jié)組并互相交流討論，讓其在討論交流的過程中更好地探究思考。此時，有一小組的學生開始了激烈的交流：

生1：我試著讓兩個三角形的三條邊相等，看這兩個三角形是否完全相等。于是，我畫出一個三角形，制作了三個小紙條，并且這三個小紙條的長度分別對應畫出的三角形三條邊長度。我再利用這三張小紙條拼湊三角形時，發(fā)現(xiàn)只能拼湊出一種，于是我猜想三角形全等的一個條件是三條邊對應相等。

生2：我也是利用同樣的畫圖方法來探究思考的，我選擇讓兩個三角形的一個角和兩條邊對應相等，發(fā)現(xiàn)這兩個三角形是全等的。所以我猜想全等的一個條件是兩條邊和一個角對應相等。

生3：我認為你給出的結(jié)果是不對的，我也選取了兩個三角形的兩條邊相等和一個角對應相等，但它們兩個不全等。我認為三角形的全等與這兩條邊和這一個角的位置關系是有一定聯(lián)系的。

……

在以上案例中，教師聯(lián)系具體學習情況，引導學生開展交流活動，將學生帶入一個活躍的氛圍中，讓學生有機會相互表達自己的想法，很好地鍛煉了學生的表達能力，并直接促進了學生互相學習。

總之，學生的主體地位日益凸顯，教師要學會改變策略，將學生放在學習中心，為學生創(chuàng)造更多的自主學習機會，踐行“少教多學”的教學模式，以充分靈動學生的思維，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。