山東省棗莊市嶧城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 俠

數(shù)學(xué)思維能力是一項(xiàng)極其重要的數(shù)學(xué)能力，隨著新的教育理念的深入，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課時要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)生正是充滿靈性的年齡段，良好的數(shù)學(xué)思維能力不但能夠使學(xué)生更好地認(rèn)知理解數(shù)學(xué)概念，還能夠使學(xué)生更好地去分析思考數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生對于問題的解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行研究，從而以學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略展開，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面提升。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一番探究。

一、聯(lián)系生活場景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思維

數(shù)學(xué)源于生活卻又高于生活，但數(shù)學(xué)知識總歸是要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)來解決實(shí)際問題的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力，為學(xué)生拓展出能夠在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐自身數(shù)學(xué)能力的場景，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，教師可以結(jié)合生活場景來展開教學(xué)，通過數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際中的應(yīng)用來拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠從生活的角度探究數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的聯(lián)想和思考，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念的理解，并使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用展開探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維能力。

例如，筆者在講《小數(shù)的意義和讀寫法》一課時，便聯(lián)系生活中超市購物的情境來為學(xué)生解析小數(shù)的意義。筆者先是讓學(xué)生思考生活中在超市購物時所購買物品的單價是否經(jīng)常帶有小數(shù)，再讓學(xué)生思考為何不是全部的商品價格都以整數(shù)的形式存在，此時，學(xué)生便能夠?qū)Α安粷M整以小數(shù)形式存在”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生直觀認(rèn)知，接著，筆者再讓學(xué)生去思考小數(shù)在生活中的其他應(yīng)用，如在數(shù)量、質(zhì)量、身高等多種情境的應(yīng)用，隨后，筆者再幫助學(xué)生體會小數(shù)后一位、兩位數(shù)的實(shí)際意義，幫助學(xué)生掌握小數(shù)的意義，并使學(xué)生能夠體會到小數(shù)在生活中應(yīng)用的重要性，推動學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的形成。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)靈性思維

游戲教學(xué)是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的重要教學(xué)策略，相比于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，游戲教學(xué)更具備趣味性和豐富性，其能通過多種數(shù)學(xué)游戲來讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)生從更多的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)。教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維，一方面，數(shù)學(xué)游戲種類繁多，能夠讓學(xué)生在不同的游戲中靈活地轉(zhuǎn)變思維去進(jìn)行游戲，另一方面，游戲具備趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的活躍思維，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)游戲中去體會數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生便能夠在數(shù)學(xué)游戲中鍛煉自身思維的靈活性，推動靈性思維的形成和發(fā)育。

例如，筆者在講《不含括號的四則運(yùn)算（一）》時，筆者便讓學(xué)生玩了紙牌游戲，這個游戲的規(guī)則為三個學(xué)生一組，每人從牌堆中抽取7 張紙牌，接著，第一位學(xué)生要從其他學(xué)生手中抽出一張牌，這樣，這位學(xué)生手中便會有9 張牌，他所要做的便是從9 張牌中抽取3 張，通過四則運(yùn)算得到30，而后學(xué)生依次進(jìn)行，并在手中牌不足7 張后自動補(bǔ)全，這樣，學(xué)生在進(jìn)行這個游戲時，便能夠在游戲中不停地進(jìn)行四則運(yùn)算，從而能夠熟悉四則運(yùn)算的法則。在這節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，游戲的展開使學(xué)生充分感受到四則運(yùn)算的趣味性和豐富性，推動學(xué)生對于四則運(yùn)算的興趣的產(chǎn)生，并使學(xué)生在游戲中進(jìn)行了大量的四則運(yùn)算，有效地推動了學(xué)生思維靈活性的鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思辨思維

思辨思維是數(shù)學(xué)思維能力中極為重要的一種，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)是教師開展教學(xué)工作極為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思辨思維，學(xué)生才能夠在處理數(shù)學(xué)問題時站在自己的角度上進(jìn)行思考，并通過思辨思維來判斷問題的處理是否存在漏洞，這樣才能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中高效、正確地思考問題。教師在教學(xué)時可以結(jié)合問題情境展開教學(xué)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生進(jìn)行有深度和廣度的思考，對學(xué)生的思辨思維進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，筆者在講《簡易方程》這一課時，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下問題情境：“在生活中，我們經(jīng)常遇到這樣的情境，當(dāng)你去超市買零售商品時，你忘記商品的零售價格，而你的小票也丟失了，此時，你怎樣可以知道商品的零售價格？其中什么是未知數(shù)？如果需要列一個帶有未知數(shù)的算式，那么應(yīng)該是怎樣的？”筆者便引入未知數(shù)的概念，讓學(xué)生列出帶有未知數(shù)的方程，思考方程的應(yīng)用能夠?yàn)檫@個情境的計算帶來怎樣的優(yōu)勢，再讓學(xué)生思考方程在其他類似情境中的應(yīng)用是怎樣的，這樣，學(xué)生便會積極地進(jìn)行思辨，并在思辨中對方程知識的實(shí)際運(yùn)用產(chǎn)生理解，進(jìn)而能夠推動學(xué)生對數(shù)學(xué)方程知識的掌握。

四、開展分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為主體的課堂，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，教師應(yīng)對學(xué)生的自主思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解，推動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，使學(xué)生形成真正屬于自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在展開教學(xué)時，可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生制定組內(nèi)合作、小組競爭的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠形成集體奮發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，并通過為學(xué)生設(shè)置獎勵來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就可以充分地推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講《分?jǐn)?shù)的意義》一課時，便讓學(xué)生以小組為單位去探究“分?jǐn)?shù)”的概念、含義以及應(yīng)用，并讓學(xué)生每個小組收集一些有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用問題，如：一個蘋果平均切成兩塊，每一塊為幾分之幾？一塊蛋糕如何平均分給5 個人？使學(xué)生能夠認(rèn)知到分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，隨后，筆者便讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，將自己對分?jǐn)?shù)的理解整理成表格，并讓學(xué)生小組和小組之間進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生便能夠在交流中形成思想的碰撞，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)自己的短處、學(xué)習(xí)別人的長處，而筆者則會為學(xué)生所整理的表格進(jìn)行打分，從表格中探究學(xué)生對分?jǐn)?shù)的實(shí)際理解，并以分值作為評判標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)生提供獎勵，這便充分地調(diào)動學(xué)生在小組自學(xué)中的積極性，使小組中的學(xué)生都能夠達(dá)成共同提升。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時，應(yīng)從多角度展開教學(xué)，對學(xué)生思維的豐富性和全面性進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到多元的訓(xùn)練及培養(yǎng)，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效提升，使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的思維能力基礎(chǔ)，為將來長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步鋪平道路，從而推動素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。