湖南省邵陽市洞口縣黃橋鎮(zhèn)清風(fēng)初級(jí)中學(xué) 袁邦成

中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)初步建立，大腦靈活度處于極度活躍階段，學(xué)生已經(jīng)基本可以在教師的指引和啟發(fā)下進(jìn)行一些靈活度較大的數(shù)學(xué)題的解答，然而以往的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是采用“平鋪直敘”的教學(xué)方式，學(xué)生覺得教師的數(shù)學(xué)教學(xué)“味同嚼蠟”，枯燥無味，而且學(xué)生也無法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的成就感和滿足感，以至于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。此外，一些教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的數(shù)學(xué)題目難度跨度較大，沒有一定的梯度和層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中十分吃力，學(xué)生認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是自己的負(fù)擔(dān)，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。一些教師在教學(xué)中忽略了教學(xué)互動(dòng)的重要性，單一地注重自身教學(xué)，忽略關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋。針對(duì)這些教學(xué)問題，教師要進(jìn)行一些教學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，逐漸將學(xué)生引入數(shù)學(xué)世界

中學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間具有一定的難度跨度，一些學(xué)生在跨入中學(xué)階段后，明顯感覺學(xué)習(xí)上有點(diǎn)吃力，一是學(xué)生在小學(xué)階段沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，二是教師沒有將中學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的銜接，而且數(shù)學(xué)知識(shí)沒有一定的梯度，學(xué)生很難跨過這之間的鴻溝。教學(xué)存在一定的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在一定的規(guī)律，都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，教師只有引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)之后，才能幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)提升，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧，幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，再結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸和拓展，讓學(xué)生能夠?qū)⒅袑W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從學(xué)生的內(nèi)心深處打消中學(xué)數(shù)學(xué)很難學(xué)的顧慮，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在延伸和拓展的過程中，教師仍要遵循循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，從一些基礎(chǔ)知識(shí)開始為學(xué)生講解，在理論知識(shí)講解之后，用幾道相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生體會(huì)到解決數(shù)學(xué)問題的趣味性和成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

二、合理營造教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)在學(xué)生的心目中往往是枯燥的，在中學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上認(rèn)真地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生的注意力常常不在教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)上，往往會(huì)“神游物外”，無限的遐思飛躍了課堂。這屬于中學(xué)生正常的心理反應(yīng)，教師的教學(xué)方式也有一定的原因。教師可以為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將學(xué)生引入一定的數(shù)學(xué)情境中，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)親密接觸的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)，洗刷學(xué)生以前心目中對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)，引入一些學(xué)生在生活中常見的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生不再對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)感到陌生，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決。比如：在講解一次函數(shù)之后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)函數(shù)分析生活中話費(fèi)套餐的問題。

三、互動(dòng)教學(xué)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息

在以往的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是一個(gè)人在講，學(xué)生在講臺(tái)下方雙眼注視教師，在教師看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分良好，繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而忽略了獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，也沒有與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，學(xué)生的思路也許早就“跑丟了”，教師也無從得知。為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，不能單一地依靠自己的雙眼看學(xué)生的狀態(tài)。教師可以在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的提問，與學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性。另外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣小組的組建，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論或者是小組之間討論，全面調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在與他人的競(jìng)賽中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。比如：在《勾股定理》這一課時(shí)講解時(shí)，教師可以在課堂上先提出一些啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師再根據(jù)相應(yīng)的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行勾股定理的推導(dǎo)過程演算，讓學(xué)生在演算的過程中對(duì)勾股定理知識(shí)進(jìn)行深度掌握。

總而言之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，在中學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。