安徽省阜陽(yáng)市界首市李營(yíng)小學(xué) 王俊華

應(yīng)用題教學(xué)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)的抽象性很強(qiáng)，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題失去了興趣，因此，改革實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)具有十分重要的意義。情境教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的新型教學(xué)模式，它能激發(fā)小學(xué)生的形象思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用情境模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

數(shù)學(xué)活動(dòng)組織不好容易造成一種枯燥的現(xiàn)象，尤其是應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)。因此，在應(yīng)用題活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣與教師的正確指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、良好的活動(dòng)方式成正比。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則，通過(guò)操縱玩具或?qū)嵨飦?lái)進(jìn)行的一種游戲，這種游戲反映了通過(guò)游戲的主題和情節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如，學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)《游戲公平》時(shí)，首先，告知學(xué)生這節(jié)課是一個(gè)玩游戲的課程，學(xué)生的興趣和好奇心被激發(fā)，然后，教師利用學(xué)生的好奇心開始游戲。如，開展一個(gè)猜一猜的游戲：教師先叫幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，并告訴講臺(tái)下的學(xué)生，這8 名學(xué)生各代表一只動(dòng)物，隨機(jī)換位置，由講臺(tái)下的學(xué)生蒙眼選擇，猜一猜自己能匹配到哪一只動(dòng)物呢？學(xué)生A：他匹配的是一只小白兔。學(xué)生B：不一定吧，你看他走路的方向，肯定是一只老虎或者一頭鹿。學(xué)生C：我覺(jué)得他很有可能匹配的是獅子。學(xué)生D、學(xué)生G 等各有自己不同的見(jiàn)解。這時(shí)，上臺(tái)匹配的學(xué)生匹配到一只老虎，猜對(duì)的學(xué)生頓時(shí)鼓掌歡呼。這時(shí)，教師再提出問(wèn)題：“我們能預(yù)料到自己能匹配到什么動(dòng)物嗎？”學(xué)生們表示“能”“不能”“不一定”等想法。教師隨機(jī)選擇學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生表示：“8 個(gè)動(dòng)物被匹配的幾率是一樣的?！崩蠋熛?qū)W生詢問(wèn)：“那么，我怎么樣做，才能匹配到自己想要的動(dòng)物呢？”學(xué)生表示：“可以多放入這個(gè)動(dòng)物的數(shù)量，增加他被選擇的幾率。”這時(shí)，學(xué)生一下子就能夠明白幾率的大小與數(shù)量有關(guān)，從而明白小概率和大概率的區(qū)別，學(xué)會(huì)分析概率事件。通過(guò)游戲的方式，學(xué)生會(huì)不由自主地跟隨老師的教學(xué)走，從而落實(shí)“寓樂(lè)于學(xué)”的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)遷移性的教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)相互作用而形成的一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程。數(shù)學(xué)教材的編寫突出了新舊知識(shí)的聯(lián)系，評(píng)審內(nèi)容的選擇是適當(dāng)?shù)模瑸橹R(shí)的轉(zhuǎn)移創(chuàng)造了條件。因此，在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)地運(yùn)用新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)系，以學(xué)生的原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)造新的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，理解和掌握新知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)北大版二年級(jí)下冊(cè)的“有余數(shù)的除法”時(shí)，首先，教師向?qū)W生提問(wèn)：“桌子上一共有28 個(gè)橘子，每個(gè)果盤中放入5 個(gè)，可以放幾盤呢？”讓學(xué)生用除法計(jì)算，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有剩下的。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)豎式上多一個(gè)數(shù)字“3”。其次，讓學(xué)生再用豎式計(jì)算30÷5，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)豎式上是數(shù)字“0”，學(xué)生會(huì)很不明白到底是怎么回事。這時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“這里的0 代表的是什么意思呢？”學(xué)生回答：“被消除了，所以等于0?！苯處熢偬岢鰡?wèn)題：“那6 又代表什么呢？”學(xué)生回答：“剩下的。”這時(shí)，教師再向?qū)W生解釋這并不是剩下的，而是叫“余數(shù)”，學(xué)生會(huì)恍然大悟。最后，教師可以變換題目，讓學(xué)生多用豎式對(duì)這類題目進(jìn)行換算，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生通過(guò)換算也能鞏固這章節(jié)的知識(shí)。對(duì)此，告訴學(xué)生關(guān)于余數(shù)的書寫規(guī)格，如，28÷5=5……3，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常有趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生的解題能力。

新課標(biāo)的廣泛實(shí)施下，新的教學(xué)理念、方法層出不盡，有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的解題能力，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，多樣化的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我能動(dòng)性。