河南省南陽市西峽縣城區(qū)四小 柴 娟

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，作為數學廣角課堂引領者的教師必須有創(chuàng)新意識

據調查，數學廣角教學過程中以講解知識點為中心的傾向仍很嚴重，多數教師經常把數學廣角中相關知識點的傳授視為最終目的，以讓學生“能做題、做對題”為教學目的，忽視了數學廣角教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種新瓶裝舊酒的教學方法過于重視理性因素，追求考試成績，而忽視小學生的創(chuàng)新力、想象力等非理性因素，使學生的創(chuàng)新思維發(fā)展被人為冷落。這樣的做法完全違背了數學廣角在小學課本中設立的初衷，因此作為數學課堂引領者的教師必須增強自身的創(chuàng)新意識。

首先，在教學實踐中，教師必須重視個體差異，注意發(fā)展每個學生在學習中表現出的創(chuàng)新精神，滿足不同學生對數學廣角學習的需要，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如教學《植樹問題》時，通過手指的間隙來導入,讓學生在自我體驗中感知所學知識與生活實際的聯系，讓學的過程更加豐滿，從而落實創(chuàng)新精神培養(yǎng)的生活化。

其次，教師要精心設計教學情境,培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法。例如在《搭配問題》一課中, 傳統(tǒng)做法是出示內容：兩件上衣和三件下裝,共有幾種搭配?讓學生畫一畫、連一連、說一說、然后總結方法、完成作業(yè)。這樣看來，從開始到結束，學生解決問題的策略其實一直都是停留在直觀狀態(tài),由教師牽著鼻子走，表面上看似完成了授課任務,實際上在學生的思維中只有直觀,并沒有抽象,缺少數學思想方法的滲透,學生的思維實質并沒有得到發(fā)展。我們結合學生的年齡特點對本節(jié)課的教學方案做了如下的改進，創(chuàng)設“快樂的節(jié)日”的生活情境：明明早晨穿衣服的搭配——吃早點的搭配——游玩線路的選擇——照相時的人物搭配,通過一系列情境引導學生從擺具體的實物、畫圖、用符號表示到列式計算,并啟發(fā)學生思考為什么這樣計算。這樣在一次次搭配過程中，沒有出現乘法原理、排列組合等詞語,但由于目標定位準確,學生從自身體驗到總結思考方法,能夠主動聯系實際對結果做出合理的判斷與反思，形成了一條可貴的學習路徑，從而更深切地體會到數學思想方法的奇妙。這樣對于學生在學習過程中的創(chuàng)新思維的激發(fā)與突破起到了舉一反三、觸類旁通的作用。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須要徹底轉變傳統(tǒng)權威式的教育觀念

傳統(tǒng)的教學方法并不鼓勵學生對教材內容進行質疑反思，結果大多數學生只能借助教材的敘述和教師的講解進行被動的思考,這樣導致學生對教材和教師過分依賴，影響了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。事實上，創(chuàng)新習慣養(yǎng)成的最好動力是學生發(fā)自內心的興趣和主動的求知欲。因此，要培養(yǎng)小學生在數學廣角學習中的創(chuàng)新精神，教師就必須摒棄權威、重視學生自學，強化學生的獨立思考能力，充分尊重學生經過思考得來的觀點方法。教師在教學中要引導學生自主學習，鼓勵他們積極探究，同時也要積極引入討論式教學,以活躍學生的思維，拓寬學生的思路。在數學廣角教學中,教師要鼓勵學生盡可能結合生活實際，運用多種途徑尋找答案,促使每個學生變換思維方式,提出自己的見解。例如：教學《烙餅》問題時 ，教師用多媒體簡單模擬烙餅過程以后，讓學生用準備好的學具分小組來充分體驗和記錄烙餅的過程，并主動告知學生不管用什么樣的方式，只要烙餅的時間最短就可以。這樣就更直觀，更便于學生自由發(fā)揮，進而更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須構建新的課堂角色結構

我們都知道具有創(chuàng)新精神的學習自始至終都離不開學生的主動參與, 數學廣角課堂中，教師更應該始終以學生主體進行授課。在數學廣角課堂中的內容有借助學生日常生活中簡單、生動的事例來呈現數學思想方法，如：《優(yōu)化》《植樹問題》《打電話》《找次品》等，也有通過介紹一些比較著名的數學問題，如雞兔同籠問題、鴿巢問題等，使學生初步掌握其蘊涵的數學思想方法。這就要求教師在課堂上結合教學內容給所有學生提供參與的機會,讓每個學生由課堂的接受者轉化為課堂的締造者，而教師只調控學生參與探究的全過程,有限度的適時、適當地進行指導和點撥。在教學活動中要盡可能突出學生在數學廣角學習中的主角地位，要引導學生學會學習，學會求知，努力營造輕松、愉快、富有生活氣息的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，這樣有利于引發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，有利于提高學生的主體意識。例如在學習《優(yōu)化》時，教師鼓勵、指導學生選擇不同的學習方法和策略，結合生活實際去解決實際問題，使學生對所學的知識能夠與實際生活相聯系，實現知識的遷移，達到對事物本質的認識。

教師要真正成為數學廣角課堂教學的組織者與引導者，營造自由民主的教學氣氛，為使學生養(yǎng)成交流與合作的學習習慣，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，構建全新的課堂角色結構做出不懈努力，真正讓學生成為數學廣角課堂中耀眼的主角。