江蘇省啟東市民主小學(xué) 施紅梅

隨著課改的不斷深入，很多新穎的教學(xué)方式進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。情境教學(xué)就是其中的一種。情境在數(shù)學(xué)課堂中的作用不容小覷，理應(yīng)引起教師的重視，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的運(yùn)用有助于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的親近感，激活學(xué)生的源思維。縱觀以往的數(shù)學(xué)課堂，很多教師忽視情境的運(yùn)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)“傾囊相授”給學(xué)生，學(xué)生成了貯存知識(shí)的“容器”，顯得很被動(dòng)，這樣的課堂必定是低效的。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生主動(dòng)求知的熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)苦旅的境地，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一件難事，而是一件輕松、快樂的事情。

一、營(yíng)造質(zhì)疑情境，促進(jìn)思考

古人說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！比藨?yīng)該具有懷疑精神，盡信書不如無書，因此，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。而質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的途徑之一，學(xué)生質(zhì)疑是動(dòng)腦的一種表現(xiàn)方式，是積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)，并巧妙運(yùn)用。因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生生疑，并主動(dòng)地去釋疑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)從源頭注入源動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的境界。

例如在教學(xué)三角形的分類時(shí)，考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生根據(jù)角的角度對(duì)三角形進(jìn)行分類，因此在課前，教師精心制作了一些銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片。新課伊始，教師將這些三角形紙片放入一個(gè)紙盒，從紙盒中抽取一個(gè)三角形，只露出一個(gè)角，讓學(xué)生猜想是什么三角形。學(xué)生們興致很高，只見教師抽取的第一個(gè)三角形露出的是直角，所以學(xué)生們猜是直角三角形，教師抽出整個(gè)圖形后，果然是直角三角形。緊接著，老師又從盒子中抽了一個(gè)三角形，不過這次露在外面的是鈍角，所以學(xué)生們猜是鈍角三角形，抽出后果然是鈍角三角形。最后一次，教師抽出的三角形露在外面的是銳角，學(xué)生不約而同地說是銳角三角形，等教師完全抽出后，卻發(fā)現(xiàn)是一個(gè)鈍角三角形。學(xué)生們心生疑問：這是為什么呢？為什么露出的都是一個(gè)角，有時(shí)判定準(zhǔn)確，而有時(shí)不正確呢？顯然，學(xué)生們的質(zhì)疑是有一定道理的，學(xué)生們帶著這樣的沖突進(jìn)入了探索中。

上述案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生在猜一猜的過程中引發(fā)“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生解疑除障的心理需求，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

二、營(yíng)造操作情境，強(qiáng)化理解

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、單調(diào)，很多學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，無法提起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在被動(dòng)應(yīng)付中，學(xué)習(xí)必然不會(huì)高效。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作的情境，讓學(xué)生借助學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成形象、直觀的事物，降低學(xué)習(xí)的坡度，避免出現(xiàn)模糊不清的情況，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是鮮活的、有生命的，而不是難以觸摸的。

例如在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，教師沒有將計(jì)算方法直接灌輸給學(xué)生，而是為每張學(xué)桌的兩名同學(xué)準(zhǔn)備了24 個(gè)邊長(zhǎng)1 厘米的小正方形。新課伊始，教師讓學(xué)生們拿出這些長(zhǎng)方形，并出示任務(wù)：用這些正方形紙片拼出一個(gè)長(zhǎng)方形。拼好后，相互說一說所拼長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，所拼長(zhǎng)方形的面積又是多少。學(xué)生很快投入到了動(dòng)手操作中，在組織匯報(bào)階段，學(xué)生們爭(zhēng)著說出了自己所拼長(zhǎng)方形的樣子。雖然它們的大小不一樣，但面積都是24 平方厘米。在操作中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有著密切的關(guān)系，長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式也呼之欲出：長(zhǎng)×寬。

上述案例，教師在教學(xué)中針對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容能另辟蹊徑，通過動(dòng)手操作進(jìn)行引入。在操作中喚醒學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生在頭腦中建立起知識(shí)的模型，順利地得出了結(jié)論。

三、營(yíng)造交流情境，掌握本質(zhì)

課堂是互動(dòng)的場(chǎng)所，在互動(dòng)的過程中，可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和智力角逐的精彩。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生 “愛交往，好表現(xiàn)”的心理特征，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論的情境，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的升華。這樣的情境不但有助于學(xué)生獲取知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，真正讓數(shù)學(xué)課堂碰撞出智慧的火花。

例如在教學(xué)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)無意識(shí)地將乘法的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到小數(shù)除法中去，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。于是，教師出示了這樣的題目給學(xué)生練習(xí)：2.4÷0.2+2.4÷0.4，學(xué)生們看到這樣的練習(xí)都露出了微笑，認(rèn)為這道題目沒有難度，很好算。學(xué)生埋頭計(jì)算時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是這樣進(jìn)行計(jì)算：2.4÷0.2+2.4÷0.4=2.4÷（0.2+0.4）=2.4÷0.6=4?？吹竭@種算法，有的學(xué)生認(rèn)為是正確的，有的學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)誤的。面對(duì)這樣的狀況，教師沒有一語點(diǎn)破，而是讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流、辯論，認(rèn)為這樣算錯(cuò)誤的同學(xué)，還將自己按原先運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算的結(jié)果呈現(xiàn)了出來，讓對(duì)方心服口服。最終，讓學(xué)生真正明白了運(yùn)算律只有乘法中才有，除法中不能用。

上述案例，在學(xué)生們計(jì)算的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有直接指出，而是讓學(xué)生進(jìn)行充分交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，直擊知識(shí)的本質(zhì)，避免學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

總之，情境教學(xué)是行之有效的教學(xué)方式之一，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)遵循新課程教學(xué)理念的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和精彩。