□鄧晉標(biāo)

“九年一貫制” 辦學(xué)不是簡(jiǎn)單的 “小學(xué)和初中” 相加， 我們要從學(xué)校和政府層面入手， 在學(xué)制設(shè)置、 學(xué)位申請(qǐng)、 課程體系、 師資培訓(xùn)、 職稱管理、 教材設(shè)施， 以及辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)置， 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃， 行政業(yè)務(wù)管理等方面， 形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體， 給學(xué)生九年 “一以貫之” 的優(yōu)質(zhì)教育， 對(duì)促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展和學(xué)制多元化都有重要意義。

近年來， “九年一貫制學(xué)?！痹诟鞯卦睫k越多， 因這些 “九年一貫制學(xué)校” 在辦學(xué)上取得跨越式成效， 其辦學(xué)形式逐步成為各地推進(jìn)教育均衡化的重要舉措。 在實(shí)施過程中， “九年一貫制學(xué)校” 的時(shí)間優(yōu)勢(shì)、 相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)理念； 適合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)劃、 成長(zhǎng)體驗(yàn)、 成長(zhǎng)環(huán)境， 能更好地聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)提升， 緩解義務(wù)教育階段小升初的壓力， 這些優(yōu)勢(shì)得到教育界的廣泛認(rèn)可。 但 “九年一貫制學(xué)?！?既要面對(duì)剛剛啟蒙入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)幼童， 又要負(fù)責(zé)九年級(jí)學(xué)生的中考， 要協(xié)調(diào)好學(xué)生全面發(fā)展與考試競(jìng)爭(zhēng)的矛盾， 存在諸多的困惑， 包括中小學(xué)學(xué)制分割、 課程斷裂、 教育目標(biāo)錯(cuò)位、 教師隊(duì)伍素質(zhì)、 教育場(chǎng)館場(chǎng)地同質(zhì)化、 學(xué)校工作重心上移 （以中考為重點(diǎn)， 以中考成績(jī)衡量辦學(xué)成績(jī)）， 等等。 所以， 在學(xué)校管理、 課程銜接、 教師成長(zhǎng)等方面遭遇的瓶頸， 也成為 “九年一貫制學(xué)?！?發(fā)展的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。

小學(xué)加初中的九年， 是學(xué)生性格、 習(xí)慣、 情感、 態(tài)度和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期和敏感期， “九年一貫制學(xué)校” 需要審視上述問題， 充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)， 聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。 我校通過調(diào)整學(xué)校管理， 重構(gòu)學(xué)校課程， 優(yōu)化學(xué)校資源等措施， 極大地提升了 “九年一貫制學(xué)校” 的辦學(xué)質(zhì)量。

一、 “九年一貫制學(xué)?！?的管理重構(gòu)

針對(duì)學(xué)生年齡跨度過大， 教育管理戰(zhàn)線過長(zhǎng)， 教學(xué)和科研分割等問題， 學(xué)校把九年作為一個(gè)完整階段來規(guī)劃。 學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律， 降低管理重心， 突出年段特點(diǎn)， 實(shí)施目標(biāo)管理與扁平化管理，探索構(gòu)建了 “條塊結(jié)合， 四段一體” 的 “九年一貫制學(xué)?！?育人模式。

“條” 指的是學(xué)校從德育、 教學(xué)、 科研、 行政、 后勤等方面統(tǒng)籌安排學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、 教育科研、 教師員工等， 服務(wù)于九年連貫的學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃。 “塊” 指的是基于年段的自主管理， 各 “年段長(zhǎng)” 根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃， 結(jié)合年段學(xué)生特點(diǎn)，開展聚焦于年段學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的教育教學(xué)研究， 設(shè)計(jì)適合年段學(xué)生的教育內(nèi)容和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在此階段的最優(yōu)發(fā)展。

“條塊結(jié)合， 四段一體” 育人模式的實(shí)施， 有利于形成網(wǎng)格化的層級(jí)目標(biāo)責(zé)任管理。 “條” 和 “塊”都能夠圍繞學(xué)校整體思路開展工作， 工作中既有分工又有合作。這樣， 我校初步形成了一、 二年級(jí)的啟蒙起步階段教育 （年段長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)一起研究， 開展針對(duì)一、 二年級(jí)的 “二十一天行動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣）， 三、 四、五年級(jí)的興趣拓展階段教育 （開設(shè)更多校本課程和學(xué)生社團(tuán)），六、 七年級(jí)中小銜接階段教育 （提前介入中小學(xué)銜接， 去除六年級(jí)后期重復(fù)低效的小學(xué)復(fù)習(xí)， 提前開展科學(xué)、 思維等課程）， 八、 九年級(jí)的理想前途發(fā)展階段教育 （分層教學(xué)提高教學(xué)效率， 專業(yè)分流引導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展）， 將不同學(xué)段的教育教學(xué)融合在一起， 實(shí)現(xiàn)了 “九年一貫制學(xué)?！?管理的一體化，有效解決了 “九年一貫制學(xué)?！睂W(xué)生身心發(fā)展、 教育內(nèi)容和教學(xué)方式差異較大的矛盾。

二、 “九年一貫制學(xué)?！?的課程重構(gòu)

課程是支撐學(xué)校發(fā)展的核心載體， 積淀著學(xué)校的辦學(xué)理念、 辦學(xué)思想、 學(xué)校文化和傳統(tǒng)。 近年來，我們依托中國(guó)教育科學(xué)研究院推行的未來課程再造和新樣態(tài)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目， 著眼學(xué)生終身發(fā)展，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念、 課程理念、教學(xué)理念， 依據(jù)課程設(shè)置的邏輯和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律， 從教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、 教學(xué)方法、 指導(dǎo)形式及管理方式等方面進(jìn)行九年的整體設(shè)計(jì)， 聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，以幼小銜接、 小初銜接為抓手，推進(jìn) “九年一貫制” 課程重構(gòu)。

一是進(jìn)行 “九年一貫制” 課程架構(gòu)設(shè)計(jì)。 在學(xué)校的課程建構(gòu)中，突出國(guó)家課程價(jià)值， 探索國(guó)家課程校本化實(shí)施的最優(yōu)化方式， 以夯實(shí)國(guó)家課程、 豐富地方課程、 創(chuàng)新校本課程為思路， 打通中小學(xué)學(xué)科壁壘， 把學(xué)校課程分成： 德育成長(zhǎng)課程、 學(xué)科發(fā)展課程、 校本博雅課程、 綜合創(chuàng)新課程四類。 各學(xué)科課程聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力， 鼓勵(lì)開展學(xué)科重整； 圍繞綜合素養(yǎng)與個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)， 開設(shè)體育藝術(shù)類、 科技創(chuàng)新類、 生活技能類、 學(xué)科拓展類、 社會(huì)實(shí)踐類校本課程， 建設(shè)了系統(tǒng)化、 模塊化的長(zhǎng)短結(jié)合的校本選修課程， 全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二是整合中小學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)， 使其漸進(jìn)式和系統(tǒng)化。 比如，在體育學(xué)科方面， 以九年時(shí)間為周期， 在各年級(jí)實(shí)行一級(jí)一項(xiàng)目（每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生身心階段性，在基礎(chǔ)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上， 設(shè)計(jì)了包括籃球、 足球、 乒乓球、 羽毛球、 棒球、 網(wǎng)球?qū)W習(xí)為目標(biāo)的項(xiàng)目） 的基礎(chǔ)上， 開設(shè)了20 多項(xiàng)選修課程和組建10 個(gè)學(xué)校訓(xùn)練隊(duì)，實(shí)施技能或素養(yǎng)達(dá)標(biāo)與特長(zhǎng)培養(yǎng)制度， 形成了 “有教無類， 出類拔萃” 的健康素養(yǎng)課程體系。

三是整合各段學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容， 突出 “連貫與關(guān)聯(lián)”， 從而實(shí)現(xiàn)各段學(xué)科教學(xué)的有效銜接。 如在語文學(xué)科方面， 擬定了九年的閱讀計(jì)劃和實(shí)施要求， 形成了以語言表達(dá)為基礎(chǔ)的說話、 朗誦、 演講、 辯論序列的語言教育策略。

四是調(diào)整中小學(xué)教學(xué)方法， 以適配學(xué)生年齡和學(xué)科差異。 如以“一個(gè)追求、 五個(gè)帶入” 為基本教學(xué)樣式和要求， 積極開展國(guó)家課程項(xiàng)目重構(gòu)研究， 將最先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法引入學(xué)科教學(xué)。通過PBL 項(xiàng)目教學(xué)， 將學(xué)校各年段的教學(xué)統(tǒng)一到 “活力課堂” 建設(shè)上。

五是實(shí)行中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)整合。 根據(jù) “四段一體” 的要求分階段開展教育教學(xué)評(píng)價(jià)， 逐漸將評(píng)價(jià)統(tǒng)一到學(xué)生綜合素養(yǎng)提升上來。 例如， 我們開展了學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)改革， 將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合， 實(shí)施 “70%+30%” 的評(píng)價(jià)方案， 將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、 學(xué)科活動(dòng)、 學(xué)科成果、 考試成績(jī)、 特長(zhǎng)展示等納入其中， 做到更為全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)。

六是加強(qiáng)學(xué)生德育教育銜接。遵循各階段孩子的身心發(fā)展水平與心理特點(diǎn)， 開展多種形式的貼近學(xué)生生活的德育活動(dòng)， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自覺性， 提高他們自主管理、 自我管理、 自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 如針對(duì)一、 二年級(jí)學(xué)生開展習(xí)慣養(yǎng)成教育， 三、四、 五年級(jí)學(xué)生開展安全教育，六、 七年級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性地開展青春期教育， 八、 九年級(jí)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)和生涯教育等。

另外， 充分利用各種課程資源來豐富學(xué)校課程建設(shè)。 學(xué)校挖掘家長(zhǎng)資源， 開設(shè)了家長(zhǎng)智慧課程， 內(nèi)容涉及財(cái)商、 IT、 航空、 能源等等。 學(xué)校積極利用社區(qū)資源， 華僑城濕地公園、 華僑城文化產(chǎn)業(yè)園、騰訊公司、 華為公司、 大疆公司等， 均成為我校的校外課程實(shí)踐基地。

三、 “九年一貫制學(xué)?！?的資源優(yōu)化

管理、 課程的 “一貫制” 還需要教師隊(duì)伍、 辦學(xué)條件、 學(xué)校文化等方方面面的 “一貫制” 的優(yōu)化和支持。 我們以新樣態(tài)理念為追求，推動(dòng)教師隊(duì)伍的融合提升。 通過幼小銜接、 中小銜接建設(shè)， 以教師培訓(xùn)、 教科研活動(dòng)、 團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)， 發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)作用。 通過中小學(xué)教師互相聽課、 兼課、 相互了解對(duì)方的教育教學(xué)方式及學(xué)生階段性發(fā)展特點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

同時(shí)， 以教育信息化提升課程品質(zhì)， 實(shí)現(xiàn)面向未來的課程創(chuàng)新。在智慧學(xué)校建設(shè)中， 學(xué)校實(shí)施基于扁平化的學(xué)校管理信息化， 基于廣泛學(xué)習(xí)的教學(xué)信息化， 基于過程評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)教學(xué)分析技術(shù)應(yīng)用，提升學(xué)校管理、 教育教學(xué)、 診斷評(píng)價(jià)等方面的效率。 積極利用信息化建設(shè)， 開展未來課程探索， 根據(jù) “四段一體” 思維， 開展面向全體學(xué)生的寒暑假PBL 項(xiàng)目學(xué)習(xí)、 學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和科創(chuàng)課程選修活動(dòng)。

近年來， 我們又以新樣態(tài)追求引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)。 通過課程文化的建設(shè)， 避免課程單純的知識(shí)化、應(yīng)試化， 彰顯課程和教育的 “人性”； 通過開展 “做學(xué)生喜愛的老師” 的隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)施關(guān)愛學(xué)困生的 “陽光工程”， 讓學(xué)生體驗(yàn)教育的 “溫度”； 通過眾教平臺(tái)和學(xué)校微信公眾號(hào)， 不斷傳頌師生感人的教育 “故事”； 通過學(xué)校建設(shè)和師生評(píng)價(jià)體系的完善， 不斷提升教育教學(xué)行為的規(guī)范、 科學(xué)和高效， 引導(dǎo)全體師生不斷追求教與學(xué)在審美層面上的愉悅和成功體驗(yàn)， 展現(xiàn)教育的 “美感”。 讓 “有人性、 有溫度、 有故事、 有美感”融合到每一個(gè)教育行為之中， 推動(dòng)學(xué)校整體面貌的全面提升。

總之， “九年一貫制學(xué)?！?不是簡(jiǎn)單的 “小學(xué)和初中” 相加， 要想真正實(shí)現(xiàn) “6+3＞9” 的效果， 在學(xué)制設(shè)置、 學(xué)位申請(qǐng)、 師資培訓(xùn)、職稱管理、 課程教材等方面， 以及整個(gè)辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)置， 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃， 行政與業(yè)務(wù)管理制度的制訂與執(zhí)行上， 都要形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體， 并一以貫之。從國(guó)內(nèi)外的改革發(fā)展趨勢(shì)看， 未來 “九年一貫制學(xué)?！?將成為義務(wù)教育階段的一種重要學(xué)校形態(tài)。我們要從學(xué)校和政府層面入手，按照 “九年一貫制” 的特點(diǎn)和規(guī)律， 建立一套支持 “九年一貫制學(xué)?！?發(fā)展的教育規(guī)程， 這對(duì)促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展和學(xué)制多元化都有著重要意義。