江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永豐小學(xué) 唐慶春

由于我國(guó)近年來經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力提升迅猛，為了更好地加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)，就需要加強(qiáng)最基礎(chǔ)的人才建設(shè)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為教育當(dāng)中最為重要的一環(huán)，自然需要加大教育力度，對(duì)錯(cuò)資源是教育界中重要的教育資源，因此，想要更好地加強(qiáng)其小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，就需要將錯(cuò)誤資源有效利用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

一、利用錯(cuò)誤資源，加強(qiáng)課堂交流

對(duì)于我國(guó)當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，由于小學(xué)生本身所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特征，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中常常存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、注意力不集中、理解能力有限的問題。這些問題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，但是，如果教師可以良好地將這些錯(cuò)誤資源利用起來，不僅可以幫助學(xué)生自我糾錯(cuò)，同時(shí)還可以構(gòu)建起學(xué)生的自我理解體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。最重要的是，教師通過利用錯(cuò)誤資源，可以有效加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)和促進(jìn)課堂交流，擺脫傳統(tǒng)的教育機(jī)制，全面革新舊有的灌輸式教育，開創(chuàng)創(chuàng)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要改進(jìn)對(duì)學(xué)生的提問方式，多多提問一些開放型數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和互動(dòng)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要把握機(jī)會(huì)，有效地將錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自我反思，從而起到加強(qiáng)課堂交流的作用。

例如在進(jìn)行乘法交換律這一章節(jié)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念性知識(shí)的講解，同時(shí)要將深層次的知識(shí)解答方案稍作保留，但是，最基本的運(yùn)算規(guī)律和方法要全面教授給學(xué)生。完成最基礎(chǔ)的知識(shí)概念教學(xué)工作后，就可以進(jìn)行深層次的教學(xué)內(nèi)容提問環(huán)節(jié)，比如，教師可以先對(duì)學(xué)生提問“25×5×4=？8×12×5=？”等基礎(chǔ)性問題，讓學(xué)生比較一下各自計(jì)算出結(jié)果的速度，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行較量，當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生回答出問題，教師就可以詢問這名學(xué)生是如何解答的，并加以鼓勵(lì)。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解答失誤時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，詢問錯(cuò)誤學(xué)生的解答方法，讓正確的學(xué)生和錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生間出現(xiàn)解答困難時(shí)，教師再主動(dòng)給予幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從根本上加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，從而有效加強(qiáng)課堂交流，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、利用錯(cuò)誤資源，預(yù)防學(xué)習(xí)錯(cuò)誤

錯(cuò)誤資源是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中尤為重要的教育資源，而且也是教師們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中最容易利用和研究的一項(xiàng)資源，但是，某些錯(cuò)誤是有益的，有些錯(cuò)誤卻是致命的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如果學(xué)生在某些必要問題當(dāng)中出錯(cuò)時(shí)，自身可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況做出改正，那么這個(gè)錯(cuò)誤就是有益的。但如果學(xué)生由于自身的原因，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系和理解能力出現(xiàn)偏差，那么這個(gè)錯(cuò)誤就是致命的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要使用一些措施，將教學(xué)中的錯(cuò)誤資源有效利用起來，將其轉(zhuǎn)化成重要的教育資源，從而更好地預(yù)防學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。

例如在進(jìn)行加減法交換律的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生充分了解加法和減法的最基礎(chǔ)運(yùn)算方式，初步掌握加減法的運(yùn)算規(guī)律和方法。教師就可以相應(yīng)地設(shè)置開放性試題的問答教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，教師可以首先向?qū)W生提出一些基礎(chǔ)的加減法式子，如8+6-5=？111-11-20=？讓學(xué)生利用自己所學(xué)的加減法數(shù)學(xué)知識(shí)和理解進(jìn)行具體正確的解答，之后教師就可以專門向?qū)W生提出一些開放型試題，即沒有正確答案或者是明確說法的題目。當(dāng)學(xué)生在對(duì)這類型試題的解答過程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師積極給予指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的致命錯(cuò)誤，有效預(yù)防學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的發(fā)生。

三、利用錯(cuò)誤源，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤

“人非圣賢，孰能無過”這一句話的大概意思就是指，人生來不能做到像圣人一樣不犯錯(cuò)誤，在做任何事的時(shí)候都有可能會(huì)犯錯(cuò)誤。但是，犯錯(cuò)之后就需要立刻糾正，明確自身犯錯(cuò)的原因，才能依據(jù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的錯(cuò)誤來更好地提升自己。因此，錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是極為重要的教育資源。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要以正確的教學(xué)教材知識(shí)為基礎(chǔ)，深化教材知識(shí)概念，通過科學(xué)合理的教學(xué)方式來誘導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將錯(cuò)誤資源有效利用起來，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

例如，在進(jìn)行一元一次方程組的教學(xué)工作中，該知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段中主要以接觸和了解為主，具體的相關(guān)知識(shí)和解答方法都將在初一進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師就需要為學(xué)生奠定良好的一元一次方程的知識(shí)體系基礎(chǔ)和思維方式基礎(chǔ)。比如，教師通過讓學(xué)生通讀教材知識(shí)，讓其初步了解重要知識(shí)概念，然后教師通過結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如說教師可以提問：你和媽媽一起去買肉，媽媽花了35 元錢，買了5 斤肉，那么請(qǐng)問1 斤肉是多少元錢？通過簡(jiǎn)單的一元一次方程問題，誘導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)，教師要做好輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，從而有效提高學(xué)生的反思能力，高效利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。

對(duì)于我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，錯(cuò)誤資源是教師最直觀和最直接有效可以利用的教學(xué)資源之一，因此，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，教師就要相應(yīng)地結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，有效地將錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用和轉(zhuǎn)化，從而更好地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。