江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué) 卞文倩

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，創(chuàng)新的價值越來越高，無論對于個人還是社會來說，都有著非常高的價值和意義。因此教師理應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新意識展開培養(yǎng)，促使其能夠具備創(chuàng)造性思維能力，進而提升自身的綜合水平。

一、依靠鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.基本概念分析

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅可以從傳承中培養(yǎng)，同樣也可以通過激勵的方式進行培養(yǎng)。一旦教師認識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本意識，便需要時刻保持積極的態(tài)度，改進原有的教學(xué)形式，因此對學(xué)生們展開引導(dǎo)，促使學(xué)生們自主進行動手和動腦，通過和他人辯論和探討的方式，加深對內(nèi)容的理解效果。當(dāng)學(xué)生們可以通過固定思維完成問題解答的時候，教師不能就此滿足，還需要盡可能鼓勵學(xué)生們從多個角度出發(fā)展開思考，并逐步尋求更多的解決措施。

2.具體案例分析

例如，在進行單元知識《圓柱和圓錐的體積》學(xué)習(xí)的時候，其中有一道題目是：“蒙古包由一個圓柱和一個圓錐共同組成，其實際占據(jù)的空間具體是多少？”如果按照常規(guī)思路進行處理，學(xué)生們只需要分別計算圓柱和圓錐的體積，再將獲得的兩個數(shù)值相加即可。但是這種方式并非最為簡便的方式，因此教師便可以讓學(xué)生們自主交流，以此提出更為有效的解決方案。一名學(xué)生便得出了全新的答案，由于圓柱和圓錐的底面完全相同，通過對圓錐的高除以3，將圓錐轉(zhuǎn)化為圓柱，從而便可以得出大圓柱的實際體積。教師通過繪制示意圖的方式，可以對這種方式進行驗證，并幫助其他學(xué)生理解。依靠這一案例，學(xué)生們可以充分了解圓柱和圓錐體積之間的具體關(guān)系，并實現(xiàn)了解決方式的多樣性，激發(fā)了自身的創(chuàng)新意識。

二、依靠激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.基本概念分析

在對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的時候，如果單純依靠學(xué)生自身的天性進行發(fā)展，自然效率十分低下。因此在實際教學(xué)的時候，教師可以利用各類能夠應(yīng)用的實際條件，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的基礎(chǔ)平臺，以此對學(xué)生的創(chuàng)新意識展開激發(fā)。一般來說，應(yīng)用率最高的便是情境創(chuàng)設(shè)，通過一些具有開發(fā)性特點的問題，促使學(xué)生的思維發(fā)散能力得到培養(yǎng)。

2.具體案例分析

例如，在進行單元知識《假設(shè)的策略》學(xué)習(xí)的時候，“雞兔同籠”是一種十分常見的問題類型，題干為：“籠子中有雞和兔子一共10 只，共有26 只腳，求雞和兔子各有多少只。”對于低年級學(xué)生來說，由于并沒有學(xué)過方程，因此有著一定的難度。為此，教師便需要給予學(xué)生充足的時間進行交流和思考，確保學(xué)生們可以通過多種不同的方式進行處理。最具代表性的解法有三類，其一是極端假設(shè)，假設(shè)全是雞或者全是兔子，在計算的過程中對細節(jié)展開調(diào)整。其二是讓雞和兔子用一半的腳站立，列出算式為26÷2=13，13-10=3，多出的3 便是兔子的數(shù)量。其三是合并法，假設(shè)全都是雞，則雞的數(shù)量為13，多出的三只雞和其余的雞合并在一起正好為3 只兔子。通過開放式題目的情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到有效激發(fā)。

三、依靠培養(yǎng)的方式提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.基本概念分析

當(dāng)學(xué)生們具備了創(chuàng)新意識之后，還需要對其思維能力展開培養(yǎng)。促使學(xué)生們能夠感受到知識之間的聯(lián)系，并將其逐步連成一片，形成一個知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.具體案例分析

例如，在進行單元知識《轉(zhuǎn)化的策略》學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生們可以明白依靠轉(zhuǎn)化的形式能夠?qū)栴}化繁為簡，原本未知的信息也將變?yōu)橐阎@也是數(shù)學(xué)中十分重要的一類思想。如在進行幾何圖形面積計算的時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們通過拼接的方式將一些未知面積求法的圖形轉(zhuǎn)化為長方形面積進行計算，如此一來，題目的解答難度便會大幅度下降。不僅如此，學(xué)生們還能對之前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行全面回顧，進而在真正意義上感受到思想轉(zhuǎn)化的重要意義。

綜上所述，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師理應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開全面培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生們不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，自身實踐水平同樣能夠得到有效提升，進而可以更好地面對未來的學(xué)習(xí)生活。