甘肅省慶陽市合水縣西華池小學(xué) 張 敏

數(shù)學(xué)閱讀能力是解決數(shù)學(xué)問題最基本的能力之一，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。近年來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力逐漸受到學(xué)校教育的重視，因此，教育工作者們從低年級便開始注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀是進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備技能之一，故而教師更應(yīng)當(dāng)從低年級開始培養(yǎng)，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級主要重點培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的閱讀能力、數(shù)學(xué)符號的閱讀能力、數(shù)學(xué)表格的閱讀能力和數(shù)學(xué)公式的閱讀能力。

一、落實課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨立閱讀能力

課前預(yù)習(xí)是一節(jié)課學(xué)習(xí)前必須開展的重要鋪墊，既然是學(xué)習(xí)課程中的重要流程之一，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)帶給學(xué)生接觸課本的機會，引導(dǎo)學(xué)生在課前獨立自主地進行文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文本的能力。

很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)僅僅理解為了解一下數(shù)學(xué)名詞的定義，數(shù)學(xué)公式如何推導(dǎo)，進行簡單習(xí)題的練習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該跟語文扯上關(guān)系，但事實上，課前預(yù)習(xí)就是一個學(xué)生自己獨立閱讀并進行思考的過程。例如部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級中學(xué)到的“雞兔同籠”問題，是數(shù)學(xué)廣角中一個值得探討的思考題。“雞兔同籠”問題是我國古代很著名的一道數(shù)學(xué)題，最早出自《孫子算經(jīng)》之中：“今有雉（指野雞）、兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔幾何？”雞兔同籠的問題就是一個很能鍛煉學(xué)生獨立閱讀能力的范例，教師應(yīng)當(dāng)布置好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀書中的雞兔同籠問題的描述，解釋一下《孫子算經(jīng)》中對于題目的描述，然后鼓勵學(xué)生進行獨立思考，雞和兔都只有一個頭，但是雞有兩條腿，兔有四條腿，這是雞與兔之間的不同，同時也是解題的關(guān)鍵，借助這個數(shù)學(xué)關(guān)系建立相應(yīng)的等式。教師布置給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)要有明確的要求，對雞兔同籠問題用通俗易懂的語言進行解釋，找尋題目中的等量關(guān)系等。所以，適當(dāng)借助較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目落實課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，不僅僅能幫助學(xué)生讀懂題目的要求，還能在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀和解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)題目情境，鍛煉文字理解能力

低年級的學(xué)生普遍有著好奇心強、專注時間較短的特點，因此開展課程教學(xué)的老師應(yīng)該緊緊抓住他們的心理，增添課堂的趣味性，打破日常行為規(guī)范中嚴(yán)肅認(rèn)真呆板的課堂模式，讓學(xué)生走向課堂的中心，融入題目描述的情景之中，把他們帶入活而不亂的課堂，這樣才能更好地理解文本教材的內(nèi)容。

低年級的學(xué)生所遇見的數(shù)學(xué)問題大多內(nèi)容比較簡單，而且編輯教材的作者為了增加書本的趣味性，降低文字閱讀的難度，都會在題目旁邊配上有趣的彩色插圖，有些學(xué)生熟悉了之后不用閱讀文字就能解答題目，減少了學(xué)生閱讀題目的機會，這時教師就要要求學(xué)生圖文結(jié)合閱讀，以加深對題目的理解。以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的除法計算為例，有一道除法算術(shù)題目：“小紅有12 個又大又紅的蘋果，現(xiàn)在有小明、小亮和小紅3 個人，問小紅應(yīng)該怎么分才能使得每個人分到的蘋果數(shù)量相同？”旁邊配圖有12 個紅紅的大蘋果和3 個小朋友，所以很多學(xué)生通過這個插圖已經(jīng)大概明白了這道題的意思。這時教師應(yīng)該做的就是找小朋友們扮演蘋果、小紅、小明、小亮的角色，然后由一位學(xué)生閱讀題目，分配扮演的角色，分配完成之后開始進行數(shù)學(xué)運算，總共12 個蘋果，需要平均分給3 個人，每個人會分到多少個蘋果。這是一道典型的數(shù)學(xué)除法運算，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考之后，用“12÷3=4”來計算這個題目，這個過程能讓更多的學(xué)生回歸到課堂中來，脫離學(xué)生的角色，對于課堂學(xué)習(xí)增添更多的主動性，反復(fù)閱讀題目內(nèi)容，理解題目內(nèi)容，以便達(dá)到快速解決問題的效果。

三、注重課后總結(jié)，提取典型數(shù)學(xué)模型

低年級學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中的典型數(shù)學(xué)模型并不是很多，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不繁雜，故而教師更應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉題目信息，歸納典型例題。通過學(xué)生對典型例題、題型的掌握來提升對題目語言的敏感度。

學(xué)習(xí)完一個單元章節(jié)的內(nèi)容，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生感受一下數(shù)學(xué)語言的邏輯性和嚴(yán)密性，幫助他們完善數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)上的漏洞。比如，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中學(xué)到了四邊形的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)完這一章節(jié)，教師可以通過提問和有獎競答的方式幫助低年級學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的四邊形包括哪些，例如正方形、長方形、平行四邊形、菱形等等，接著鼓勵學(xué)生對以上的圖形進行定義，如“四條邊相等、四個角都是直角的四邊形稱為正方形”，這是課本上給出的定義，當(dāng)然還有其他的定義方式，如“四條邊相等的長方形叫正方形”。數(shù)學(xué)閱讀的能力并非只有讀取數(shù)學(xué)文字才能培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生用語言去表達(dá)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣是提升數(shù)學(xué)閱讀能力的過程。低年級的學(xué)生記住了正方形的定義，在課后練習(xí)題中看到“正方形”這三個字，在腦海里第一反應(yīng)會想到正方形的特點“四條邊相等、四個角都是直角”，又或者學(xué)生看到題目中對一個四邊形的描述是“四條邊相等的長方形”，依舊會想到正方形，形式千變?nèi)f化，語言多姿多彩，但是萬變不離其宗，這就是數(shù)學(xué)閱讀的魅力所在。

數(shù)學(xué)閱讀能力的提升并非一朝一夕就能養(yǎng)成的，但是從低年級就開始注重數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)無疑是為學(xué)生的未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定語言閱讀的基礎(chǔ)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出，要求學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析和解決實際問題。為了實現(xiàn)這一能力，從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生語言閱讀能力顯得尤為重要。