江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)校 楊建華

提問不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。好的問題不僅僅可以帶出一定的知識(shí)點(diǎn)，還能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，推動(dòng)學(xué)生們的思維朝著深層次的方向發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說，他們剛開始正式接觸系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，比起傳授他們知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和探究能力更重要。只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了思考，才能把握數(shù)學(xué)學(xué)科的真諦。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

很多數(shù)學(xué)教師在課堂上就是帶領(lǐng)學(xué)生讀概念、做題、講題等，單一的教學(xué)方式讓很多小學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情景，在情景中引發(fā)學(xué)生們的思考，讓他們帶著這種好奇心走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)入主題探究中。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)《米和厘米》這一部分知識(shí)時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是在具體的學(xué)習(xí)情境中引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米（cm）”，借助實(shí)物初步建立1 厘米的長(zhǎng)度觀念，嘗試對(duì)物品的長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，形成初步的估測(cè)意識(shí)。為了吸引學(xué)生們的好奇心和注意力，在教學(xué)之前，我以日常生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：小朋友們，李明為了參加市里的歌唱比賽，特地去裁縫店做了一件新上衣（課件出示李明做衣服的情境圖）。為了讓做出來的衣服更加合身，師傅拿了一把尺子，用尺子給李明量尺寸，說道：“長(zhǎng)1米?！蓖降苈牭街?，連忙說：“不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是長(zhǎng)100 厘米?！比羰悄闶抢蠲鳎犚妿煾岛屯降軆蓚€(gè)人的對(duì)話，你會(huì)有什么樣的疑問？在這樣的生活問題情境中，學(xué)生們提出了疑問：1 米=100 厘米嗎？明明用著同一把尺子，為什么師傅和徒弟測(cè)量出來的結(jié)果不一樣呢？帶著這樣的疑問，教師對(duì)新課進(jìn)行了導(dǎo)入：是啊，怎么說的不一樣呢？米和厘米之間到底存在怎樣的關(guān)系呢？為了解決我們心中的困惑，讓我們一起去學(xué)習(xí)今天這節(jié)課！

二、合作探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

教學(xué)活動(dòng)的開展過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要老是按照課本講解，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂中體驗(yàn)到自己的主人翁地位。為此，開展自主探究教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞問題在小組間進(jìn)行討論和交流，互相提問和解答，利用集體的智慧實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得數(shù)學(xué)相關(guān)技能。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)《米和厘米》這一部分知識(shí)時(shí)，完成新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，就進(jìn)入了主題學(xué)習(xí)之中，這個(gè)時(shí)候，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1 米的長(zhǎng)度，教師可以將所學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)凝練為一個(gè)探究問題，為學(xué)生們?cè)O(shè)置合作探究任務(wù)。如我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米，知道了1 厘米的長(zhǎng)度，那么1 米有多長(zhǎng)呢？在你的印象中，1 米是怎樣的？大家互相比劃一下。在小組之中，學(xué)生們運(yùn)用米尺，將其豎立起來，找到了1 米的高度，有的學(xué)生為了親身體驗(yàn)一下1 米的長(zhǎng)度，輕輕拉起米尺的兩端，放在了自己的兩臂之間，發(fā)現(xiàn)兩臂伸開的距離大概就是1 米。在合作中，一個(gè)人試驗(yàn)，一個(gè)用尺子量，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)大約3 步的距離就是1 米。在學(xué)生交流和合作的過程中，大家更直觀地感受到了1米的長(zhǎng)度，在相互糾正和指導(dǎo)中掌握了如何正確使用測(cè)量工具去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，初步掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生們今后的深層次學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師：“同學(xué)們都非常聰明！正如我們剛剛的行為，生活中很多事物的長(zhǎng)度都是我們可以測(cè)量出來的，并且用厘米、米這樣的長(zhǎng)度單位來表示，請(qǐng)你們運(yùn)用課堂所學(xué)去測(cè)一測(cè)鉛筆的長(zhǎng)度、課本的長(zhǎng)和寬吧！”在這樣的提問和探究過程中，同學(xué)們運(yùn)用了自己的大腦和雙手，在探究中獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，加固了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、提問注意方法和技巧，拉近學(xué)生們與課堂的距離

提問具有獨(dú)特的教育價(jià)值，是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的生理發(fā)展水平和認(rèn)知思維不夠成熟，他們認(rèn)識(shí)周圍世界、理解知識(shí)更喜歡通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、說一說這樣的方式完成。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問的時(shí)候一定要注意方法和技巧，要能夠緊緊抓住學(xué)生們的思維，凝聚他們的注意力，才能提高提問的價(jià)值。

首先，提問的語(yǔ)言要盡可能生動(dòng)和形象，這樣的語(yǔ)言可以讓學(xué)生們更快速地了解到教師的意圖，讓他們更快地抓住關(guān)鍵的信息。例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓提問更加有趣和新穎，教師可以創(chuàng)設(shè)“圖形王國(guó)”，用充滿趣味性的方式進(jìn)行提問，如：“今天，老師帶大家到有趣的圖形王國(guó)去做客。圖形王國(guó)的人真多啊（出示不同的平面圖形），你們都認(rèn)識(shí)誰(shuí)?。磕苷f出它們各自的名字嗎？”問題要能夠給予學(xué)生啟發(fā)性，如在引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)五邊形和六邊形時(shí)，教師必須做好前面的鋪墊工作：“有四條邊的圖形叫四邊形，那么后面這兩類圖形中每個(gè)圖形各有幾條邊呢？請(qǐng)你們數(shù)一數(shù)，然后猜一猜它們的名字?！痹诮處煹膯l(fā)之下，學(xué)生們很容易形成一個(gè)猜想，即由五條邊圍成的圖形叫五邊形，由六條邊圍成的圖形叫六邊形……那么經(jīng)過推理和歸納，最終得出規(guī)律：由幾條邊圍成的圖形就叫幾邊形?？梢姡@樣充滿技巧的提問，更容易引導(dǎo)學(xué)生思維按照教師期待的方向發(fā)展，更利于拉近學(xué)生們與課堂的距離。

總之，在新的教育背景下，教師必須努力提高自己的課堂提問能力和提問技巧，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。