浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué) 姚 敏

小學(xué)六年級作為初小銜接的關(guān)鍵時期，理應(yīng)引起教育工作者的重視，原因在于只有做好初小銜接工作，才能夠幫助小學(xué)六年級學(xué)生順利從小學(xué)生過渡為中學(xué)生，適應(yīng)小學(xué)、初中兩個不同階段的學(xué)習(xí)變化。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)工作中也面臨著這樣的任務(wù)，引導(dǎo)六年級小學(xué)生積極完成向初一階段語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)方法等方面，達(dá)成初小銜接語文教學(xué)的目標(biāo)。在這樣的情況下，針對小學(xué)六年級語文教學(xué)初小銜接相關(guān)措施進(jìn)行分析是十分必要的，希望能從中總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗。

一、小升初語文教學(xué)的變化趨勢

語文教學(xué)工作由小學(xué)升至初中后，勢必會發(fā)生巨大的變化，比較主要的變化體現(xiàn)在如下方面：

首先，小升初后，語文教學(xué)內(nèi)容朝向復(fù)雜化發(fā)展。小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容多是圍繞課文的識記、表層的理解等，包括總結(jié)課文的中心思想、課文的背誦等等。初中階段與小學(xué)階段相比較而言，教材內(nèi)容難度高，涉及范圍廣泛，教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，且課堂學(xué)習(xí)不僅局限在簡單的背誦、總結(jié)層面上，而是要求學(xué)生能夠在思維層面進(jìn)行深度的理解、分析。面對這樣的變化，很多小升初的學(xué)生并不適應(yīng)。

其次，小升初后，語文教學(xué)模式朝向自主化發(fā)展。小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡限制，使得其理解能力、認(rèn)知水平都相對有限，因而教師在教學(xué)中會把知識點反復(fù)進(jìn)行詳解，以確保學(xué)生學(xué)會、理解。然而初中階段則與之不同，教師不再對細(xì)節(jié)知識點過度挖掘，課文、生僻字詞都需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上獨立思考，課后要求學(xué)生自覺完成作業(yè)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?？梢钥闯觯c小學(xué)階段相比，初中階段教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了變化。

二、小學(xué)六年級語文教學(xué)初小銜接工作措施

1.調(diào)整學(xué)生語文學(xué)習(xí)心態(tài)。面對小升初所帶來的巨大變化，小學(xué)教師在六年級語文課堂中務(wù)必要做好初小銜接工作，調(diào)整學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心態(tài)，幫助小學(xué)生克服困難，順利完成小學(xué)生向初中生的轉(zhuǎn)變。初中與小學(xué)階段的變化往往會讓學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)落差，因而盡快調(diào)整心理狀態(tài)，學(xué)生才能夠主動適應(yīng)語文課堂中的種種不同之處。很多小學(xué)生對于語文課程缺少正確的認(rèn)識和理解，認(rèn)為語文就是寫字、造句、寫作文、背誦課文，對語文的理解僅僅停留在語文工具性質(zhì)的層面之中，缺少對語文知識的深度挖掘，這也正是初中階段需要彌補(bǔ)的。教師需要在日常教學(xué)活動中向?qū)W生們滲透語文課文背后所蘊(yùn)藏的文化價值，深度挖掘課文背后的情感和藝術(shù)性，從而改變六年級學(xué)生對語文的看法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如《山中訪友》一課的學(xué)習(xí)中，便可以引導(dǎo)小學(xué)生對課文背后所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行挖掘，讓小學(xué)生學(xué)會親近大自然，與自然交友。在教師的帶領(lǐng)下，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的心態(tài)上更加貼近初中生。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠讓小學(xué)生升入初中后，盡快適應(yīng)語文課堂中的種種變化，小學(xué)六年級的語文課堂中，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)自主性。與其他學(xué)科相比，語文課程具有一定的專業(yè)性，原因在于語文知識是一個不斷積累的過程，包括字、詞、語句、文章等等，在此過程中，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，只有長期堅持這樣的學(xué)習(xí)方法，才能夠達(dá)到初中階段的語文教學(xué)目標(biāo)。因而，在小學(xué)六年級的語文課堂中，教師要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的能力，教會小學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；教會小學(xué)生使用詞典等工具進(jìn)行課外閱讀等。例如，學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，指導(dǎo)小學(xué)生使用字典查出課文中的“挾、緯、蔑、隧、竣、藐”等多個生僻詞，并做好記錄，提前閱讀課文。通過這樣的方式，小學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法。針對當(dāng)前小升初階段語文課堂對學(xué)生造成的壓力，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在六年級語文課堂教學(xué)中，對教學(xué)方法適當(dāng)進(jìn)行變化，在初小銜接階段中，幫助小學(xué)生提前適應(yīng)初中課堂語文學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段內(nèi)，小學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，因而教師所使用的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)如何讓小學(xué)生理解。在初小銜接階段，為幫助六年級學(xué)生提前了解初中階段在語文教學(xué)中的變化，教師可對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，采用不同的教學(xué)方法，包括分組合作法、實踐法、研究法、自學(xué)法等等，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇。例如，在學(xué)習(xí)《千年夢圓在今朝》一文時，教師便可以采用分組合作法，將小學(xué)生劃分為不同小組，各個小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等不同渠道，自行查詢與課文相關(guān)的資料、新聞等。

綜上所述，小學(xué)階段向初中階段的轉(zhuǎn)變對于教師、學(xué)生而言都是一項巨大的挑戰(zhàn)，對小學(xué)生而言，需要適應(yīng)初中階段全新的知識體系、學(xué)習(xí)環(huán)境，而對教師而言，則需要起到引導(dǎo)的作用，幫助小學(xué)生完成小學(xué)向初中階段的轉(zhuǎn)變。從小學(xué)六年級語文教學(xué)的視閾來看，小升初的變化體現(xiàn)在教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等多個方面，為了能夠更好地落實初小銜接工作，要求小學(xué)教師在六年級語文教學(xué)工作中，能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，且教師也應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法等。希望通過這樣的方式，能促使六年級語文初小銜接教學(xué)成效得到提升。