江西省南城縣第二小學 劉秀華

隨著科學技術水平的不斷提升，信息技術在教育領域之中應用逐漸廣泛，并且從目前的實際情況來看，信息技術對于教學質(zhì)量的提升起到了十分積極的作用。數(shù)學是小學教育階段的主要學科之一，借助信息技術，可以將傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式變得更加豐富和具體，相對于之前的小學數(shù)學教學來講，教學質(zhì)量大幅度提升。但是信息技術在小學數(shù)學教學中的應用還是要采取合適的方式方法的，否則也達不到理想的教育作用。因此在這樣的情況下，深入分析信息技術的有效應用對策，對于促進小學教育發(fā)展，將起到十分積極的促進作用。

一、利用信息技術創(chuàng)新教學手段，提高教學效率

隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)逐漸暴露出了較多的問題，其中很多因素也不符合當前的教學發(fā)展趨勢，因此在當前的小學數(shù)學教學實踐中，如果教師還是按照傳統(tǒng)模式開展教學活動，勢必會導致小學數(shù)學教學呈現(xiàn)出一定的滯后性，從而使教學效果無法滿足時代發(fā)展的現(xiàn)實要求，不符合學生的實際學習特點，這樣的教學是低效率的。所以，不管教師的教學觀念是否與時俱進，都會在平時的教學過程中采取能夠切實提升學生考試成績的教學方法。對于在考試之中無法直接體現(xiàn)在成績之上的綜合能力等因素，很多教師并沒有兼顧到，這也是應試教育觀念下導致的必然結果。教學理念對于教學實踐有著非常關鍵的影響，在之前的小學數(shù)學教學實踐中，素質(zhì)教育還沒有得到應有的重視，因此，以考試成績評價學生綜合素質(zhì)和教師教學水平的觀念根深蒂固。對于學生來說，只有不斷地學習理論知識，然后經(jīng)過大量的做題訓練，最終適應考試節(jié)奏，掌握考試的一般規(guī)律，從而在考試之中取得令人滿意的成績。

而從教師層面來看，學生的考試成績與自己的教學水平呈現(xiàn)出正相關關系。如果學生的考試成績不好，就會被評價為教學質(zhì)量不高，教學素質(zhì)達不到要求。信息技術教學是當前教育發(fā)展的主流趨勢，但是信息技術教學與傳統(tǒng)教學觀點有著本質(zhì)性差別。所以在小學數(shù)學教學實踐中，教師應該積極摒棄傳統(tǒng)教學理念的束縛，用與時俱進的觀念，利用信息技術不斷優(yōu)化數(shù)學教學形式，以學生為中心進行教學活動的設計，提高信息技術教學模式與學生的契合性，從而使小學數(shù)學更好地符合學生的學習要求。例如在講解《圓的面積》這一內(nèi)容的時候，教師可以改變以往的教學形式，將相應的知識內(nèi)容做成多媒體課件，讓小學生感受將一個圓切割成無數(shù)個扇形，最后扇形面積接近于三角形的情況，這種動態(tài)展示相對于傳統(tǒng)的說教式來講更加直觀，小學生在理解的時候也會更加容易，同時，教師還可以在網(wǎng)絡上搜集其他教學資源，豐富圓的面積相關內(nèi)容，從而深化小學生對于這一內(nèi)容的理解，提高課堂教學質(zhì)量。

二、通過應用信息技術培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

學習習慣對于小學數(shù)學教學也有著十分重要的影響，而學習習慣的養(yǎng)成是一個漫長又系統(tǒng)的過程，教師必須在規(guī)范的教學形式之下，將學習方式潛移默化地教給學生，讓學生通過不斷的學習和強化，逐漸掌握正確的數(shù)學知識學習方式，了解自己的學習習慣和高效學習模式，進而不斷延伸到其他方面的學習過程中，這也是學習習慣養(yǎng)成的最大意義。近年來，“以學定教”逐漸成為教學實踐中普遍遵循的教學規(guī)律。在以往的小學數(shù)學教學實踐中，“以學定教”的概念雖然存在，但是一直停留在理論階段，幾乎沒有在實踐教學之中體現(xiàn)過，取而代之的是千篇一律的教學方法，以及一刀切的教學評價形式，這對于小學數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展是非常不利的，也不符合新課改的具體要求。而良好的學習習慣依賴于規(guī)范的學習過程。

因此在小學數(shù)學教學實踐中，教師在講解某個知識點的時候，就應該通過大量的分析和總結，在充分把握學生學習特點的情況下，探索出一個更適合這個年齡段學生的學習模式，然后制定相應的教學規(guī)劃，科學設置教學活動。在多次的熏陶和影響下，學生就會根據(jù)教師的教學流程，逐漸找到最適合自己的學習方式，在以后的學習當中，學習習慣也將逐步形成。所以在小學數(shù)學教學過程中，教師應該積極轉(zhuǎn)變這種教學形式，結合學生的實際學習情況，科學規(guī)劃教學內(nèi)容，明確信息技術的應用目標。這就需要在開展教學之前，教師要對學生的實際數(shù)學學習情況有一個全面系統(tǒng)的了解，然后綜合考慮教材內(nèi)容和學習目標，將信息技術有效地滲透到教學過程中，提高教學的針對性。同時，在教學過程中，注重營造一個相對寬松的教學氛圍，讓小學生能夠自由地發(fā)揮和想象，幫助學生提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

三、利用信息技術，提高小學數(shù)學教學的針對性

通常情況下，一成不變的統(tǒng)一教學模式在小學數(shù)學教學過程中是比較常見的。在實際的教學活動之中，不管學生的數(shù)學基礎水平如何，教師都會采用統(tǒng)一的教學標準要求學生，讓學生在相同的教學形式下開展學習活動。這種教學觀念主要受到應試模式的影響，因為考試的標準是相同的，所以導致教學形式也是整齊劃一的。盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當長的時間，但是在實際教學過程中的應用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學課堂上，仍然會選擇傳統(tǒng)的教學形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。但是由于小學學生在成長的過程中，自身綜合能力和成長環(huán)境都會存在較大的差別，在學習數(shù)學知識的時候，也是存在較大差異性的，因此要想有效培養(yǎng)小學學生的數(shù)學綜合能力，這種統(tǒng)一的教學形式并不可取。

對于小學數(shù)學教師來說，因材施教絕不僅僅是一個簡單的口號，在核心素養(yǎng)的教學理念之下，應該將因材施教落到實處，通過信息技術的應用，采取差異化的教學形式，提高小學數(shù)學教學的針對性。具體來說，教師在平時的教學過程中，應該注重觀察學生的實際學習情況，了解每個學生的學習特點，同時找出學生在學習過程中容易出現(xiàn)的問題。在制定信息技術教學方案的時候，將學生的學習情況作為主要的參考依據(jù)，設置差異化的教學目標，幫助基礎較差的學生夯實基礎知識，找到學習的興趣和信心，對于學習成績較好的學生，應該適當提高學習難度，拓寬知識面，在原有的基礎上實現(xiàn)綜合素質(zhì)的進一步提升。最終，切實發(fā)揮信息技術的積極作用，讓每個學生都能通過學習，提高數(shù)學綜合能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過信息技術的應用，豐富課堂教學形式，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，讓小學生能夠更加直觀地感受數(shù)學知識內(nèi)容，結合小學生的實際情況，科學設計教學內(nèi)容，提高小學數(shù)學教學的針對性和實效性，促進小學數(shù)學教育實現(xiàn)更好發(fā)展。