江蘇省徐州市銅山區(qū)大鵬鎮(zhèn)馬林小學(xué) 賈養(yǎng)萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，“講”不再是教師的特權(quán)，一般把主動(dòng)權(quán)交予了學(xué)生，低年級學(xué)生年齡小知識面窄，如何讓他們在復(fù)習(xí)時(shí)“學(xué)習(xí)和說話”無疑是困難的。作為一名一線數(shù)學(xué)老師，學(xué)生將被引導(dǎo)進(jìn)行各種評審。如何找到一種方法來滿足低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則和心理特點(diǎn)，并運(yùn)用實(shí)用和梳理方法是一個(gè)值得思考和有價(jià)值的問題。美國圖論學(xué)者哈里說：“成千上萬的話語不如畫面。 ”為此，我主要談如何運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，讓我“畫畫”，談?wù)劷虒W(xué)中的一些想法和實(shí)踐。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

思想家托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學(xué)不需要教師的強(qiáng)制，但要會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級兒童的形象非常活躍。從兒童思維特點(diǎn)來看：小學(xué)生對自己身臨其境的事物比較感興趣，思維品質(zhì)的特點(diǎn)是注意力集中的時(shí)間較短，易分散，因而有效思維的時(shí)間也不長。在低年級，思維形式主要基于形象思維，在分析問題時(shí)，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體差異，有些孩子稍微好一些，大多數(shù)孩子仍然對學(xué)習(xí)有游戲態(tài)度。低年級學(xué)生很難連續(xù)30分鐘都有效學(xué)習(xí)。在多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的問答式與刷題練習(xí)更為常見。 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的復(fù)習(xí)課就是老師一上課就滔滔不絕地“溫剩飯”，然后布置大量的練習(xí)；有的復(fù)習(xí)就是直接做試卷……學(xué)生枯燥乏味而又無奈。其實(shí)，細(xì)細(xì)思索，一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)學(xué)完后，存儲(chǔ)在學(xué)生們大腦中的往往是大量零散的知識信息。在這個(gè)時(shí)候，如果教師能夠設(shè)計(jì)出一種新穎有趣的梳理方法，它將激活學(xué)生的思維，并將數(shù)學(xué)課的教學(xué)再次推向高潮。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識點(diǎn)，用樹狀圖的形式畫出主干與分支，“我手畫我心”——并用重要的關(guān)鍵的詞語標(biāo)注出來，輔以色彩斑斕的顏色，并擇優(yōu)將作品展覽在教室。并請小作者用“圖”把自己的所感所想“講”出來，進(jìn)一步探究知識點(diǎn)之間有什么樣的關(guān)聯(lián),“思維”用“圖”的形式展現(xiàn)，“圖”又引導(dǎo)更深一層的“思維”。

二、認(rèn)識“思維圖”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是思維的脈絡(luò)圖，清晰而易識讀，過目后就能很快理清每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。思維圖亦稱樹狀圖，從整體到部分再到整體，脈絡(luò)清晰如剝竹筍，層層深入，用于表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識的思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的方法。它主要由樹干，樹杈，分枝和葉組成，是在每個(gè)單元和每個(gè)卷中梳理知識和歸納分類的工具。一旦學(xué)生掌握了它，在塑造知識建構(gòu)和解決實(shí)際問題方面就起到了倍增作用。

三、繪畫“思維圖”，完成單元整理復(fù)習(xí)

1.分組合作，明確目標(biāo)

在單元練習(xí)中，全班將以業(yè)余愛好和知識為基礎(chǔ)，每組3 至4 人，將以民主方式推薦。具有良好基礎(chǔ)的學(xué)生是小組組長，小組組長根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配任務(wù)，比如由誰負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)思維圖的形狀； 由誰負(fù)責(zé)畫圖； 由誰負(fù)責(zé)涂色等。在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式，通過小組學(xué)生之間的互助完成思維導(dǎo)圖。在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中，強(qiáng)調(diào)有必要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則和心理特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)際背景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的抽象。

2.師生共畫“智慧圖”

由于低年級學(xué)生處于特定形象思維發(fā)展的初級階段，因此具有較強(qiáng)的模仿能力。因此一開始，我沒有告訴學(xué)生如何繪制圖片，也沒有向?qū)W生展示繪制的思維導(dǎo)圖，而是以繪畫時(shí)的模仿形式教他們，讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫活動(dòng)中的方法和學(xué)習(xí)方法。例如：在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識及有關(guān)概念后。在課堂結(jié)尾還有10分鐘時(shí)，我將按以下步驟指導(dǎo)學(xué)生：首先，我畫出樹干，并豎著寫上“數(shù)”一字；然后從樹干上分散兩棵樹杈，在第一棵樹杈上畫一個(gè)橢圓，并填寫其中的“操作”，另一個(gè)樹杈則交給學(xué)生完成。再者，在運(yùn)算樹杈上發(fā)出三個(gè)樹枝，分別標(biāo)上：表內(nèi)的乘法，表內(nèi)的除法，100 內(nèi)的加法和減法。樹莖上樹枝的數(shù)量和量度由學(xué)生完成并在組內(nèi)傳達(dá)，一個(gè)完整的思維圖便呈現(xiàn)出來。最后，我指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上繪制不同的顏色。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)大于文字，而不是空談，從而將無聊的數(shù)學(xué)課堂變成藝術(shù)的天堂，讓他們感受到數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的對稱美。通過圖像引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生的注意力以表達(dá)的形式表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.憑借信息化技術(shù)利用多媒體，提高欣賞能力

在繪制了“思維導(dǎo)圖”之后，學(xué)生們使用當(dāng)前的多媒體技術(shù)，利用其不斷變化的形狀、聲音、顏色、動(dòng)作和靜態(tài)來展示作品，用具體、生動(dòng)、視覺和生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)出最終結(jié)果。讓學(xué)生的各種感官參與分類和整理，讓他們感受到“思維導(dǎo)圖”的整體美感，同時(shí)又享受成功的愉悅。

實(shí)踐證明，心中有“圖”是理清思維的好方法，借“圖”導(dǎo)出“思維”，動(dòng)靜結(jié)合，經(jīng)歷探索智慧圖的畫法中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用及其聰明才智，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重要的是，他們繪制圖的過程是對以往學(xué)過的知識進(jìn)行分類和整合的過程。對“圖”進(jìn)行“說文解字”的動(dòng)態(tài)中又深化了認(rèn)知，提升了抽象思維力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，促使學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)知識，并以一半的努力實(shí)現(xiàn)數(shù)倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，梳理、整理有法，但無定法。我把每節(jié)課中的所有知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法都放到了“思維智慧圖”的形式中。 通過“思維導(dǎo)圖”，將孩子頭腦中那些原來分散且煩瑣的知識點(diǎn)連接，清晰、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，交織在一起，讓他們感受到數(shù)學(xué)課堂的整體美感，使原始乏味和深?yuàn)W的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣和簡單，并以輕松愉快的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運(yùn)用不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的發(fā)展。教師可以運(yùn)用思維圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師從整體把握教學(xué)內(nèi)容，從而理解根據(jù)教學(xué)過程的需要而做具體合理的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。