福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)城東校區(qū) 阮燕玲

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運用能力、推理能力和模型思想。本文所要討論的是關(guān)于數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、邏輯推理等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是通過為學(xué)生構(gòu)建幾何模型活動、數(shù)學(xué)計算搶答活動、生活情境分析活動的方式進行。

一、幾何模型構(gòu)建活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也包括有關(guān)幾何知識的教學(xué)，在教授學(xué)生這方面的知識時，教師便可以通過為學(xué)生準備幾何模型構(gòu)建活動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，使學(xué)生能夠形成立體幾何的空間思維，能夠形成空間概念。

如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《長方體（二）》這一課時，便可以運用幾何模型構(gòu)建活動來對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。我在此課授課時，便為學(xué)生組織了相應(yīng)的活動。在課堂上，我為學(xué)生提供了一些可以構(gòu)建幾何形體的材料，如廢舊紙盒、塑料吸管、膠水、橡皮泥、別針等，讓學(xué)生利用這些材料構(gòu)建不同長、寬、高的長方體。我給出學(xué)生一些具體的長方體的長、寬、高的數(shù)字，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)字信息構(gòu)建幾何形體。在活動中，我給出學(xué)生“4cm，4cm，3cm”“3cm，4cm，5cm”“3cm，3cm，3cm”等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)制作出幾何模型。學(xué)生在制作過程中，先測量出相應(yīng)長度的紙盒或塑料吸管，之后再剪出一定數(shù)量的面和棱，之后將這些材料用膠水、橡皮泥或別針組合在一起，便形成了相應(yīng)的幾何模型。在構(gòu)建幾何模型的活動中，學(xué)生逐漸認識到了長方體這一幾何形體的空間形態(tài)，了解到長方體的體積計算方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維也得到了培養(yǎng)。

二、計算知識搶答活動

在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)計算問題時，教師還可以為學(xué)生組織一些計算活動，如利用多媒體及學(xué)生的平板電腦進行搶答的活動，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，使學(xué)生的運算思維越來越熟練，運算能力越來越強。

如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》一課時，教師便可以借助小數(shù)乘法的知識，為學(xué)生組織計算知識搶答活動。我在為學(xué)生講授了基本的計算法則以及需要注意的問題之后，便在課堂上讓學(xué)生利用自己的平板電腦進行搶答。學(xué)生在看到平板電腦上的算式之后要馬上搶答，點擊正確的答案，最后搶答題目最多的、點擊正確結(jié)果最多的學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的獎勵。這一活動的開展充分激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，大家紛紛在課堂上積極參與此活動。如當(dāng)平板電腦上顯示“0.2×4”的時候，學(xué)生便知道點擊“0.8”，當(dāng)平板電腦上顯示“1.2×5”的時候，學(xué)生便選擇“6”。在學(xué)生進行小數(shù)計算時，便逐漸熟練掌握了計算法則，形成了數(shù)學(xué)運算能力，能夠在短時間內(nèi)快速算出正確的結(jié)果。這一活動形式也可以讓教師較準確地掌握學(xué)生的正確率和錯誤率，能夠在以后的教學(xué)中有針對性地進行錯題重練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可被調(diào)動起來。

三、生活情境分析活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過為學(xué)生組織生活情境分析活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在相應(yīng)的生活情境中，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思考問題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)情境進行推理，使學(xué)生逐漸掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生在課堂中了解更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成長。

如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《百分數(shù)》這一課程時，便可以為學(xué)生組織與百分數(shù)相關(guān)的生活情境分析活動。我在此課教學(xué)中為學(xué)生播放了一個生活情境的短片，短片中一個媽媽對一個小女孩說：“蘭蘭，這個月由你來當(dāng)家，這里有1500 塊錢，是我們這個月的生活費，其中食品費占40%，20%的費用要作為服裝費，每月還有100 元左右的水電費要預(yù)留出來，有10%的費用要作為你的學(xué)習(xí)費用，剩余的錢可以用在其他地方?，F(xiàn)在你需要列一個表格，將每部分費用劃分出來?！碧m蘭聽完媽媽的話后說：“好的，一定完成任務(wù)。”到這里這段視頻便結(jié)束了。于是我便讓學(xué)生根據(jù)這一生活情境進行分析，讓學(xué)生共同討論如何制作這個表格，將每部分的費用計算出來。有的學(xué)生反應(yīng)非常迅速，說：“這個情境中一共包含食品、服裝、水電、學(xué)習(xí)、其他這幾個部分的費用，有的百分數(shù)已經(jīng)給出來了，我們也知道總的錢數(shù)，用乘法便能計算出來。水電費也可以先算出它在總費用中所占的比例，之后就可以算出剩余的費用了。”由此可以看出，這一活動形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以運用活動的形式對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，其中，幾何模型構(gòu)建活動的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維，計算知識搶答活動的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算思維，生活情境分析活動的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。數(shù)學(xué)教師便可以在今后的教學(xué)中運用以上活動對學(xué)生進行培養(yǎng)。