吉林省延吉市延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院 張語航

在小學(xué)語文教材中，“泡泡”提示語不僅在課文中頻繁出現(xiàn)，而且在課后練習(xí)和語文園地部分也充當(dāng)著重要角色，散落在教材的各個(gè)部分，輔助著學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。所謂“泡泡”語，即出現(xiàn)在教材中帶有提示性的簡(jiǎn)短的文字，這些文字往往以第一人稱“我”的敘述方式出現(xiàn)在泡泡形狀的對(duì)話框中，故稱之為“泡泡”提示語。這些小“泡泡”雖然比較簡(jiǎn)短，但是形式多樣，在不同情況可以輔助學(xué)生更好地理解課文和練習(xí)要求。為了更好地發(fā)揮提示語的功能，首先教師需要明確“泡泡”提示語的類型。

一、小學(xué)語文教材中“泡泡”提示語的類型

從現(xiàn)有小學(xué)語文教材中不難看出，“泡泡”提示語不僅會(huì)在課文一側(cè)出現(xiàn)，還會(huì)散布在課后練習(xí)和語文園地等部分，但根據(jù)其特點(diǎn)可將其分為五類，分別為：

1.詞語理解型。因考慮到低學(xué)段學(xué)生語言積累較少，在面對(duì)課文時(shí)容易出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)、不理解的詞語，所以在一到三年級(jí)的語文教材中，課文留白處出現(xiàn)的是針對(duì)某一個(gè)詞語意思進(jìn)行提示，也就是詞語理解型。例如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文中，在描寫黃山時(shí)出現(xiàn)“陡峭”一詞，以二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，未必能理解“陡峭”，因此插入了“我能知道‘陡峭’是什么意思”的提示語，學(xué)生看到提示語之后就會(huì)去查詢這個(gè)詞的具體含義。再比如四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一文中，提示語即“‘隨遇而安’是什么意思呢？”在閱讀過程中，提示引導(dǎo)學(xué)生先掃清課文中的疑難字詞。

2.學(xué)法提示型。在語文學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)間較短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，所以需要對(duì)其學(xué)法進(jìn)行提示引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。比如在二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》中，出現(xiàn)“聯(lián)系上下文，我知道‘五光十色’的意思”的提示語，即引導(dǎo)學(xué)生在遇到不理解的詞語時(shí)可以聯(lián)系上下文，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教材中，對(duì)理解詞語這一方面就介紹了學(xué)生應(yīng)掌握的三種方法，除聯(lián)系上下文外，還有查字典和依據(jù)偏旁部首猜測(cè)詞語含義。這三種方法都可以幫助學(xué)生自行理解難詞。

3.重難點(diǎn)探究型。此類“泡泡”提示語主要針對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，重難點(diǎn)的提示幫助學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，體味人物情感態(tài)度。比如對(duì)遣詞造句的探究，在三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中，用“挨挨擠擠”一詞來描繪荷花繁多的樣子，提示語即“‘挨挨擠擠’這個(gè)詞用得好，為什么？”學(xué)生馬上就會(huì)注意到這個(gè)詞并思考，體會(huì)出這是因?yàn)楹苫〝?shù)量之多，所以才會(huì)用“挨挨擠擠”。此外提示語中也常會(huì)出現(xiàn)關(guān)于課文的結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，如三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》中“句子使上下文聯(lián)系更緊密”，就是引導(dǎo)學(xué)生了解過渡句的作用。

4.情感表達(dá)型。這類“泡泡”語是指在課文中進(jìn)行情感表達(dá)的一類提示語，這類提示語多出現(xiàn)在文章的結(jié)尾處，在表達(dá)感情傾向的同時(shí)尋求學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的思想感情。如四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一文中，在結(jié)尾處出現(xiàn)“我最喜歡晨光里‘鳥的天堂’的景象，你呢？”的提示語，再比如三年級(jí)上冊(cè)《花種》結(jié)尾處的小泡泡“他的做法真妙”等，都是借助提示語來表達(dá)文中相應(yīng)情感。引導(dǎo)學(xué)生去揣摩文章。

5.拓展延伸型。提示語除了輔助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解以外，還有一類就是圍繞課文內(nèi)容有針對(duì)性地拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如四年級(jí)上冊(cè)第四課《火山云》一文的結(jié)尾處，即以“泡泡”的形式提示學(xué)生“我們這也有比較奇特的景物，我要去仔細(xì)觀察觀察”，以此來啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)觀察學(xué)生所在地獨(dú)特的自然景象；再比如第十二課《小木偶的故事》中，最后小木偶終于獲得了人類的所有情感，提示語即讓學(xué)生思考“小木偶后面會(huì)發(fā)生什么事呢？我來接著編下去”，拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、小學(xué)語文教材中“泡泡”提示語的運(yùn)用

由上文可見，在小學(xué)教材中，“泡泡”提示語出現(xiàn)次數(shù)多，類型廣泛，雖然只是簡(jiǎn)短的一兩句話，卻可以輔助教師更好地開展語文教學(xué)活動(dòng)。但是大多數(shù)教師只是一帶而過，沒有充分利用提示語。教師應(yīng)在搜集課外資料的同時(shí)，也要把“泡泡”提示語充分合理地運(yùn)用起來，提高教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)有效課堂。

1.巧用“泡泡”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來說，好奇心和求知欲就是他們最為寶貴的財(cái)富。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，首先就應(yīng)該激發(fā)他們對(duì)課文的閱讀興趣，在這一點(diǎn)上，除了選取合適的導(dǎo)語，也可選用“泡泡”提示語進(jìn)行導(dǎo)入。例如在四年級(jí)上冊(cè)《貓》的首段即寫到這只貓“性情古怪”，旁邊有一個(gè)提示語“為什么說這只貓性情古怪”，這樣教師就可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)這只“性情古怪”的貓的興趣，在尋找這個(gè)問題的答案的過程中學(xué)習(xí)課文。教師應(yīng)巧用提示語，讓這種趣味閱讀貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

2.妙用“泡泡”，攻克課文重難點(diǎn)。因小學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，在學(xué)習(xí)過程中往往只能對(duì)文章有一個(gè)淺層理解，課文的重難點(diǎn)部分則難以把握。因而，教師可以通過“泡泡”提示語引導(dǎo)學(xué)生深入思考，攻克重難點(diǎn)。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，有些詞語的含義難以理解，此時(shí)教師可妙用小“泡泡”，為了方便學(xué)生掃清不會(huì)的詞語或句子，常在提示語中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文推斷出某一詞語的含義，加深學(xué)生對(duì)生字生詞的理解。如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》中猜測(cè)“陡峭”一詞是什么意思或是四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》中對(duì)“隨遇而安”含義的提問，都是在化解難詞，將抽象的詞語簡(jiǎn)單化、具體化，輔助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。

3.活用“泡泡”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！芭菖荨碧崾菊Z的另一重要作用就是教師可利用小“泡泡”對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的同時(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，將語文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)過程中，通過提示語的導(dǎo)引作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。如在四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文的最后，提示語引導(dǎo)學(xué)生思考“我為什么讀書”這個(gè)問題，讓學(xué)生思考自己讀書的目的；再比如二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》的結(jié)尾寫到雪孩子變成了云，旁邊的提示語即啟發(fā)學(xué)生思考：“看到雪孩子變成了云，小白兔心里會(huì)想什么呢？”這樣學(xué)生自然而然地會(huì)想象后續(xù)發(fā)生的故事，諸如此類的通過提示語，激發(fā)類學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維能力。

小學(xué)語文教材中“泡泡”提示語并不少見，這些小“泡泡”對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言有著一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也幫助教師更高效地進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)充分利用這些提示語，激發(fā)學(xué)生興趣，切中文章重點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，讓這些小“泡泡”在語文教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。