江蘇省南京市金陵小學 朱賽花

進入21世紀，不少教育理念得到更新，2000年公布的大綱中將“聽話”“說話”改為“口語交際”，由此，口語交際正式亮相，在小學語文教學中占了一席之地。2001年，教材中加入了“口語交際”訓練內(nèi)容，供給口語交際教學良好的素材?？谡Z交際教學的發(fā)展保持著良好的方向，2011年第八次課改，從新課程標準中可以看出，大家在不斷努力地對口語交際的教學進行完善，越來越意識到口語交際對學生全面發(fā)展的重要作用。

一、新課程中小學語文口語交際教學的意義

在新課程中把原來的聽說訓練更改為“口語交際”，這不是單單更改一個名詞，穿新鞋走老路而已。聽說能力是通過口頭言語去表達或接受信息的一種能力；而口語交際則是將言語知識和交際知識相融匯，聽說的品質(zhì)同恰當?shù)皿w的交流應是齊頭并進的。

1.據(jù)一項調(diào)查研究表明，“人們在日常生活中的語言運用情況是聽占了41%，說占了33.3%，讀占了16%，寫只占了9.7%”，大家尤為重視的讀和寫只占了25.7℅，而不被重視的聽和說卻占了74.3℅。可見，聽、說能力在我們平時的生活、交際中是很重要的?？谡Z交際的訓練在小學語文教學中有著不可取代的作用，新課標在“總體目標和內(nèi)容”中明確指出：學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。一個人具備基本的口語交際能力是社會發(fā)展的需要，可見我們從小開始進行口語交際的訓練是必要的。

2.口語交際教學是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要措施

口語交際教學訓練能促進學生智力的發(fā)展，學生首先要開口說，開口說就要有一定的知識積累，若想說得好，那不僅要有知識儲備，還要學會交際技巧?？谡Z交際教學還有利于學生良好個性和健全人格的形成，通過與他人交流，排解自己的煩惱，傾吐心理垃圾，防止心理變得扭曲。而獨處慣了的或比較孤僻的、不愿與人交流的學生，則讓人擔憂，如今小學生自殺的比例不斷攀升，在這些自殺的學生中，性格內(nèi)向、不善與人溝通交流的占了大部分。由此可見，口語交際教學是多么重要。

二、小學語文口語交際教學的策略

1.精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境

（1）創(chuàng)設(shè)民主的、平等的、活潑的、輕松的氣氛是創(chuàng)造交際語境的前提，一堂沒有生氣、被動的口語交際課顯而易見是失敗的。在2011版《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于口語交際教學中明確建議：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式?！鼻榫辰逃齽?chuàng)始人李吉林老師也這樣說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言材料，從而促進語言發(fā)展。”口語交際本身富有生活氣息，在課堂上的口語交際若沒有相應的情境，則口語交際的訓練效果就微乎其微了。情境對口語交際的作用不言而喻，情境不同，說話的內(nèi)容、語調(diào)、語氣就不同，好的情境能激發(fā)學生說的欲望，使學生在交流中習得口語交際的技能及相關(guān)的道理等。

（2）創(chuàng)設(shè)貼近生活的口語交際環(huán)境是口語交際教學的關(guān)鍵。學生從生活中來，所以教師創(chuàng)設(shè)的口語交際情境應是回歸生活的，親近生活的交際話題才能更好地激發(fā)學生溝通的欲望以及交際的主動性。如統(tǒng)編版教材二年級上冊口語交際《學會商量》，通過現(xiàn)實生活的模擬再現(xiàn)，學生能身臨其境，吸收口語交際教學的精華所在。這些貼近生活的口語交際的環(huán)境能讓學生似曾相識，既可增強學生交流的欲望，又能發(fā)揮他們的個性特長。

2.利用語文教學各環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生口語交際的能力

（1）在閱讀教學中進行口語交際訓練。每冊教材中平均安排24篇閱讀課文，口語交際大約平均每冊有7次練習，顯而易見，閱讀教學比口語交際教學的時間多。但前面也說過，口語交際與閱讀是相輔相成的，所以在閱讀教學中完全可以滲入口語交際。不管是精讀課文還是泛讀課文，學生在閱讀的過程中總會有疑問，同學之間交流或請教老師，這都是交際的過程。教師還可以在閱讀過程中精心設(shè)計一個口語交際的環(huán)節(jié)，學生在充分品讀課文的基礎(chǔ)上進行交流探討，不僅深化了對課文的理解，也優(yōu)化了口語交際訓練。

（2）在寫作教學中進行口語交際訓練。在新課標中寫到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！闭Z言分為口頭語言和書面語言，語言的產(chǎn)生先有口頭語言，后有書面語言，可見口語的重要性。正如張志公所說：“一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂，拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。基本上照著所說的去寫，寫出來當然還需要加以潤飾，然而不費力。說話支離破碎，語無倫次，到了提起筆來才去選詞造句，整理思路，作文成了苦事，寫出來再去修改，也十分艱難?！彼詫W生在寫作時，不妨先說一說，如果口頭表達能用詞準確，通暢流利，那書面表達也就水到渠成了。總之，口語交際要抓住每一個機會練習，教師應充分利用語言教學的各個組成部分，特別是閱讀課、寫作課，有意識地培養(yǎng)學生口語交際的能力。學生課堂上的提問、回答，復述課文、改編課文、課本劇演出、口頭作文等都是很好的培養(yǎng)方式。

3.引導學生在日常生活中進行口語交際訓練

“學以致用”是最佳的學習狀態(tài)，不管是什么，最終目的是在你的生活中應用。課堂與生活并不是孤立的，生活就是一個大課堂，因此口語交際訓練不是專屬于課堂，它更大的舞臺在生活中，教師要鼓勵學生在日常生活中進行社交口語交際活動在生活中無處不在，這幾乎是每個人正常生活的“必需品”；教師要鼓勵學生在學校里同老師、同學多交際，走出校園更要和父母家人及他人多交流。當課堂中的口語交際訓練效果滲入生活中，這才算真正達到口語交際的教學目標。

口語交際教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，教師要用實際行動好好落實口語交際教學，讓它在學生的學習生活中綻放綺麗的光彩！