曾潔云

（瑞金市怡安希望小學，江西贛州 342500）

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師講、學生聽是主要教學形式，這種灌輸式的教學方式限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于他們自主探究能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的突破創(chuàng)新，它對學生自主學習能力、探究意識和自控能力等提出了較高的要求，這些也是教師在小學語文教學中容易忽視的部分。教師要全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂中的積極作用，改變學生固化的語文學習方式，能讓他們在較短的時間內(nèi)提升語文綜合能力，為學生之后的語文發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、建立正確課堂師生關(guān)系

教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，把自己放在了課堂的主導位置，學生則是知識點的被動接收者，這種錯誤的課堂師生關(guān)系會導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與到探究活動中，這不利于下階段小學語文教學的有效開展。因此，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂時首先要建立正確的課堂師生關(guān)系，讓學生成為語文學習的主人，而教師只需要扮演好引導者的角色，為他們指明語文探究方向，提供理論依據(jù)，有效發(fā)揮學生主觀能動性。教師要適當拉近和學生之間的距離，充分了解他們的語文學習訴求，以此為出發(fā)點，對翻轉(zhuǎn)課堂的使用形式做出針對性調(diào)整，為學生的語文能力發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

例如，在進行《桂林山水》這篇課文的教學時，教師會重視翻轉(zhuǎn)課堂中學生主體地位的體現(xiàn)。在教學開始，可以播放一段介紹桂林山水的小短片，將學生注意力吸引到課堂中。接著要求學生通過自主學習的方式總結(jié)《桂林山水》這篇課文中描寫幾處景點的特點。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要盡量減少對學生語文思維的限制，讓他們在自由寬松的課堂氛圍下完成探究任務(wù)。和諧師生關(guān)系的建立使得學生積極性明顯提升，主動投入精力在《桂林山水》課文內(nèi)容的挖掘上，將“象鼻山”等景點特點進行總結(jié)，而我則扮演好引導者角色，給他們一些建議，讓學生的課堂學習變得更加高效。最后大部分學生都較好地完成了語文學習任務(wù)，完成了使用翻轉(zhuǎn)課堂的預期目標。教師在小學語文教學中要明確正確課堂師生關(guān)系建立的重要性，這也是使用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)保障。

二、學生自主學習能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是讓學生成為課堂主人，引導他們自主完成學習任務(wù)。因此教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂時要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功開展的保證。學生自主學習能力的培養(yǎng)不能急于求成，教師要循序漸進，從學生的角度優(yōu)化教學方案，使得他們在短時間內(nèi)接受翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，并且主動參與到自主學習過程中，完善學生語文綜合能力。

學生自主學習能力培養(yǎng)主要分為兩個階段：一是學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，部分學生認為語文學習是枯燥乏味的，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的使用，提升語文教學趣味性，將學生注意力吸引到課堂中，幫助他們打破對語文的錯誤認知，為下階段教學開展做好準備；二是教學方案優(yōu)化，教師要充分考慮到每個學生自主學習能力培養(yǎng)過程中的不同訴求，在教學方案中進行體現(xiàn)，這樣才能將翻轉(zhuǎn)課堂效果最大化。

以《難忘的一課》這篇課文教學為例，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生自主學習能力。在課堂開始，教師直接布置本堂課的學習任務(wù)：探究作者為什么將這一堂課稱為“難忘”？這一堂課中隱藏著什么精神？教師將課堂交給學生，鼓勵他們自由發(fā)揮。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中一開始是錯愕的，不知道如何開始課堂學習，但隨著時間流逝，他們逐漸沉下心來，有意識地發(fā)揮自主學習能力，挖掘教材內(nèi)容。為了幫助降低學生探究難度，教師可以給出一些提醒，使得他們自主學習過程變得更加順利。翻轉(zhuǎn)課堂中學生的自主學習能力潛移默化地得到了培養(yǎng)，他們也發(fā)現(xiàn)自主學習能力優(yōu)化對自身語文發(fā)展的促進作用，會更加投入地參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂的使用為學生提供自主學習發(fā)揮平臺，幫助他們更輕松地掌握語文學習技巧。

三、開展學生講課活動

教師長時間使用單一的教學模式會導致課堂枯燥乏味，學生很難長時間將注意力保持在課堂中，因此教師可以在使用翻轉(zhuǎn)課堂時開展學生講課活動，改變固有的教學形式，讓學生真正參與到學習活動中來。小學生在語文課堂中表現(xiàn)自己的意愿非常強烈，教師可以抓住這個關(guān)鍵點，鼓勵他們走上講臺講解語文課文，和同學分享語文學習經(jīng)驗，相互促進，共同進步。

學生講課活動在翻轉(zhuǎn)課堂中的開展是對小學教學形式的突破，能幫助提高教學質(zhì)量。學生講課活動開展的積極作用是顯而易見的，他們?yōu)榱酥v課質(zhì)量，會深入挖掘教材知識點，不會滿足于淺層次的理解，在這個過程中學生會將這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識儲備，作為提升核心競爭力的養(yǎng)分。但是教師在活動中也要考慮到學生薄弱的語文基礎(chǔ)，可以給每個人一份講課模板，讓他們在模板上做出修改，保證活動開展效果。

例如，在進行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學時，教師把講課任務(wù)交給學生，將翻轉(zhuǎn)課堂的特點全面體現(xiàn)。學生為了完成講課活動任務(wù)，會在課堂開始之前做好充足準備，充分利用課余時間，同學之間相互合作，克服文言文翻譯難的問題，并且會將文中的生詞標注出來，借助字典等資源完成翻譯任務(wù)。在學生正式講課時，教師要不惜贊美之詞，不論學生講課質(zhì)量如何，都為他們的勇氣所驕傲。講課活動在翻轉(zhuǎn)課堂中的開展不僅幫助學生建立了語文學習信心，也使得他們掌握了自主探究技巧，對語文學習有了新的認識。

四、完善翻轉(zhuǎn)課堂評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的使用大大提升了學生學習自由度，對他們能力發(fā)揮的限制明顯減少，這種結(jié)果有利也有弊，益處是學生在翻轉(zhuǎn)課堂中主觀能動性有效發(fā)揮，逐漸發(fā)現(xiàn)了語文這門學科的魅力所在，會更積極地配合教學開展，完成語文學習任務(wù)，但是弊處也不容忽視，小學生天性好動，會將部分原本是學習的時間用來娛樂，應(yīng)付式地完成探究任務(wù)，不能將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識儲備。因此，完善評價機制在翻轉(zhuǎn)課堂使用過程中變得十分必要。教師可以借助評價機制指導和監(jiān)督作用的發(fā)揮減少學生開小差等問題的出現(xiàn)，保證小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂使用的有效性。

評價機制的使用也要注意方法，不能盲目評價學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習表現(xiàn)，而是應(yīng)該針對不同的教學需求選擇對應(yīng)評價方式。例如調(diào)動學生翻轉(zhuǎn)課堂自主學習熱情時可以將師生評價和生生評價結(jié)合使用，教師在評價學生表現(xiàn)時以表揚為主，幫助他們建立學習信心；生生評價內(nèi)容主要集中在細節(jié)上，學生在快速解決問題的時候成就感油然而生，同時由于同學之間的親密關(guān)系，評價也是贊美為主，這兩種評價方式的結(jié)合使用改變了學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習態(tài)度，使得學生更加積極主動地參與到探究活動中。

在小學語文教學中，教師要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，打破固化的師生關(guān)系，讓學生成為語文課堂主人，充分發(fā)揮他們主觀能動性的同時提高探究活動自由度，保證每個人都能在翻轉(zhuǎn)課堂中完成自主學習能力、課外探究習慣的培養(yǎng)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的使用符合現(xiàn)代教育改革要求，也是提升學生語文綜合能力的主要手段，值得教師花費時間深入探究具體使用方法。