謝新桂

（民樂縣第三中學(xué)，甘肅張掖 734500）

生活化教學(xué)其實(shí)是非常有效的教學(xué)方法，它將教學(xué)內(nèi)容與生活資源結(jié)合起來，降低學(xué)生的理解難度。物理本是與生活聯(lián)系密切的自然學(xué)科，但由于知識和理論較為學(xué)術(shù)化，很多學(xué)生聽懂了理論知識，但卻不懂得應(yīng)用知識解決生活問題，無法做到學(xué)以致用，這樣就體現(xiàn)不出初中物理的實(shí)用性和價(jià)值所在，同時(shí)也大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

一、初中物理實(shí)施生活化教學(xué)的必要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

當(dāng)前的初中物理教學(xué)著重知識傳授，常常忽略培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣和實(shí)際運(yùn)用能力。機(jī)械被動(dòng)式的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中采用生活化教學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)移到生活案例和場景上，降低物理知識的抽象程度，學(xué)生更容易理解。只有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。有時(shí)候物理教師容易給學(xué)生嚴(yán)師的印象，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)增加親和力，放下身段，增加與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索物理知識，并嘗試運(yùn)用所學(xué)物理知識去解決生活問題，在不斷解決問題的過程中形成創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.塑造學(xué)生的物理知識運(yùn)用意識

物理是屬于應(yīng)用類的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理的目的是解決生活中的實(shí)際問題而非升學(xué)、考試。只有結(jié)合生活資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施生活化教學(xué)模式，才能更好地塑造學(xué)生的物理知識運(yùn)用意識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)到再多的知識，如果無法將其進(jìn)行運(yùn)用，則毫無意義可言。由此可見，在初中物理中采用生活化教學(xué)非常符合它的學(xué)科性質(zhì)，而且也可以利用熟悉的生活事物、場景促進(jìn)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識的有效結(jié)合，讓學(xué)生在這一過程中體會(huì)到物理的生活價(jià)值。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式容易讓學(xué)生厭倦，大大削弱學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)中一旦失去了興趣，則成績會(huì)一落千丈，學(xué)生越來越聽不懂教師說的知識。因此，要提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，首先要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。物理教學(xué)可以用常見的生活場景進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于觀察生活，將生活中與物理有關(guān)的事物、現(xiàn)象融入課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望。

二、初中物理生活化教學(xué)實(shí)施

1.采用生活情境，提出物理問題

物理問題的提出，其目的就是解決生活中的難題。比如牛頓提出蘋果落地的疑問后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此物理知識的再度創(chuàng)新需要從提問題開始。在初中物理教學(xué)中，教師可以采用生活情境激發(fā)學(xué)生提問的靈感，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的各種自然現(xiàn)象，多思考為什么。每個(gè)自然現(xiàn)象的形成都是有原因的，當(dāng)我們找到了原因，便能發(fā)現(xiàn)其中的物理知識。讓學(xué)生在觀察生活過程中多思考，不但能提高他們的觀察能力，還能鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí)，可以結(jié)合生活中菜市場小販利用桿秤做手腳制造缺斤短兩場景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生思考小販?zhǔn)褂昧耸裁礃拥姆椒ㄗ龅饺苯锒虄傻?。此問題一下子使學(xué)生的思維活躍起來，大家紛紛展開討論。然后教師再用實(shí)際的桿秤進(jìn)行演示，用兩個(gè)不同質(zhì)量的秤砣去測量同一個(gè)物體的質(zhì)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量小的秤砣稱出來的物體質(zhì)量偏大，小販的“秘密”一下子被揭開了。得到了答案的同時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑問，這是為什么呢？原理是什么呢？接著教師便可引入杠桿平衡知識，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生的探究欲望也被激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)探究杠桿原理，分析問題。

2.物理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活

生活中存在很多物理知識和現(xiàn)象，比如冰糖放在熱水中比放在冷水中融化得快；坐公交車感覺旁邊的樹木、房屋在后退；用鋼筆在頭發(fā)或衣服上摩擦可以粘起紙屑等等，這些實(shí)例都是生活與物理的契合點(diǎn)。因此教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)多將熟悉的生活場景與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，讓枯燥的物理知識變得生活化、具體化，以此來激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。通過對生活化實(shí)例的分析，學(xué)生不但能體會(huì)到物理知識的實(shí)用性，還能保持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高積極性。

例如在學(xué)習(xí)“光的折射”知識時(shí)，教師可以利用生活中相關(guān)的折射現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以拿著一個(gè)裝著水的杯子和一根筷子，然后提問：“同學(xué)們，我覺得水的力量很大，它能將這根筷子弄彎，你們相信嗎？”學(xué)生聽完后一臉疑問。面對學(xué)生的疑問，教師直接將筷子放進(jìn)水杯中，繞著教室走一圈，讓每一位學(xué)生都能觀察水杯中的筷子。學(xué)生看到筷子變彎了。此時(shí)，學(xué)生紛紛回想起自己身邊的相關(guān)生活情景，比如走到湖邊，湖水看起來很淺，用腳去試探之后又比自己想象中要深很多。他們似乎猜到了這些都與物理現(xiàn)象有關(guān)。此時(shí)教師可以直接切入正題，通過講解光折射的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到物理的奇妙所在，更好地激發(fā)學(xué)生探索物理知識的積極主動(dòng)性，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生用物理知識解決生活問題

物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，為了更好地發(fā)揮學(xué)科功能，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)會(huì)剖析身邊物理現(xiàn)象，充分利用身邊物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深他們對知識的理解?，F(xiàn)在很多學(xué)生都是高分低能，理論知識學(xué)得很好，動(dòng)手能力差得一塌糊涂。初中物理教師應(yīng)意識到該現(xiàn)象對學(xué)生的害處，努力想辦法幫助學(xué)生改善，使其成為理論與實(shí)際操作能力雙優(yōu)的人才。物理實(shí)踐能力不是一下子就能獲取的。學(xué)生需要通過平時(shí)的課堂操作訓(xùn)練，日積月累，慢慢地提高動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生在加強(qiáng)實(shí)踐能力的同時(shí)，也能促進(jìn)思考、分析能力的提升，多運(yùn)用理論知識解決生活實(shí)際問題，解釋生活中的物理現(xiàn)象，從而樹立學(xué)習(xí)自信心，提高物理學(xué)習(xí)成績。

例如在學(xué)習(xí)“汽化和液化”這一課時(shí)，可以通過煮雞蛋的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識到汽化和液化的知識。把剛煮好的雞蛋從鍋內(nèi)撈起來，然后直接用手拿，雖然很燙，但是這種燙的程度我們還能忍受一段時(shí)間。然而我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)皻ど系乃闪酥螅先ケ葎倱粕蟻頃r(shí)更燙了，這是為什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對該現(xiàn)象進(jìn)行剖析，用物理知識去解釋生活現(xiàn)象。又比如，在講完“電磁鐵”內(nèi)容后，讓學(xué)生課后做小電鈴；講完“光的直線傳播”后，讓學(xué)生做針孔照相機(jī)；學(xué)完“磁場”后，讓學(xué)生自制指南針；學(xué)習(xí)完“影響蒸發(fā)快慢”知識后，讓學(xué)生討論廁所里看到的熱風(fēng)干手器、農(nóng)民曬糧谷、平時(shí)曬衣服等生活現(xiàn)象中包含的物理知識，從而加深物理知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決生活問題的能力。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)，可以讓物理知識變得簡單、具體，學(xué)生更容易理解和吸收。教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活場景發(fā)現(xiàn)物理問題，自覺將物理知識應(yīng)用到生活問題解決中，感受到物理知識的奇妙之處，從而拉近初中物理學(xué)習(xí)與生活的距離，提高學(xué)生自主探究物理問題、分析問題的能力，有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的提高。