楊秀麗

（民樂縣永固鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)，甘肅張掖 734500）

小學(xué)生可以通過語(yǔ)言的練習(xí)加強(qiáng)對(duì)文字的理解，積累語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)言邏輯。通過口語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)文章的朗讀，提升學(xué)生的基本認(rèn)知和理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的必要性

首先，小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)新鮮事物的好奇心強(qiáng)，而且善于模仿，朗讀教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，同時(shí)通過長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練也有利于學(xué)生的語(yǔ)文思維的強(qiáng)化和語(yǔ)感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣[1]。

其次，通過朗讀有利于提升學(xué)生的注意力，而且對(duì)同一篇文章的反復(fù)閱讀有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)作者思想以及文章主題的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的思考方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

再次，朗讀是語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)來看，教學(xué)一般是以班為單位，而且在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的強(qiáng)制性，有利于為一些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生克服膽怯的心理和語(yǔ)言表達(dá)障礙。

此外，朗讀的過程也是學(xué)生對(duì)文章詞句的理解以及文章結(jié)構(gòu)分析的過程，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言有了一定的積累和掌握后，可以將朗讀的語(yǔ)言豐富自身語(yǔ)言體系，并將其應(yīng)用到語(yǔ)文的寫作以及日常的交流中，提升語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。

最后，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使得其在語(yǔ)文知識(shí)的初期學(xué)習(xí)中理解能力和自主學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較弱，必須要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而朗讀教學(xué)有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力。同時(shí)在語(yǔ)文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要堅(jiān)持以正確的思想為導(dǎo)向，朗讀材料需要結(jié)構(gòu)科學(xué)，語(yǔ)言優(yōu)美，并具有嚴(yán)謹(jǐn)性，有利于對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，使學(xué)生在朗讀的過程中能感受到文字的魅力，理解作者的情感，提升學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和鑒賞能力[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，不能一味地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，還需要了解和掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技巧，所以在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師必須要做好示范，同時(shí)為學(xué)生講述文章的主旨。教師在課文的字詞句和段落的閱讀中，需要先認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性。首先，先培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，朗讀教學(xué)中教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，使學(xué)生更好地閱讀，并理解文章的意思。同時(shí)注重關(guān)鍵詞的理解，通過抑揚(yáng)頓挫的閱讀，抓住文章的重點(diǎn)。

比如，在《狐貍和烏鴉》這篇課文的閱讀中，學(xué)生對(duì)狐貍以及烏鴉這些小動(dòng)物比較感興趣，因此教師就可以利用這種對(duì)動(dòng)物的興趣引導(dǎo)學(xué)生理解故事背后的道理。在授課的過程中，教師可以要求學(xué)生分角色閱讀，使學(xué)生通過這種角色扮演的方式理解狐貍和烏鴉真正的思想和心態(tài)。這種朗讀氛圍的營(yíng)造，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀。

在朗讀的過程中必須要掌握一定的朗讀技巧，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，加深學(xué)生對(duì)文章字詞的理解。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留充足的時(shí)間，使學(xué)生能夠主動(dòng)分析文章。教師需引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)句子以及關(guān)鍵詞的掌握，提升學(xué)生們的用詞準(zhǔn)確性，通過對(duì)字詞句的層層分析，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章的意義。

（二）使朗讀學(xué)以致用

小學(xué)生都具有喜愛閱讀的天性，同時(shí)朗讀與寫作本身具有緊密的聯(lián)系性，通過寫作有利于提升學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生在對(duì)一篇課文進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生的寫作體驗(yàn)過程[3]。教師需要幫助學(xué)生了解朗讀與寫作間的關(guān)聯(lián)性，朗讀需要基于一篇文章的創(chuàng)作，如果寫出的文章能夠供人朗讀且具有良好的意境那么說明寫作是成功的，而能夠?qū)懗鲞@種文章的人，也必定能夠與人進(jìn)行良好的交流。學(xué)生在作文的寫作過程中，也需要善于對(duì)優(yōu)美字詞進(jìn)行應(yīng)用，并學(xué)會(huì)舉一反三。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章的學(xué)習(xí)需要以文章的朗讀為基礎(chǔ)，在朗讀的過程中可以促進(jìn)學(xué)生與作者間的思想交流。學(xué)生通過朗讀的方式了解文章需要表達(dá)的意思，但是對(duì)于低學(xué)齡段的學(xué)生來說，還需要教師的引導(dǎo)。同時(shí)，再通過學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，通過對(duì)文章有感情的閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解。比如在《楓橋夜泊》這首詩(shī)歌的朗讀中，教師可以先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情景，使學(xué)生感受詩(shī)中對(duì)愁眠的思緒，并體會(huì)夜半鐘聲到客船的意境。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受詩(shī)人的心情。最后，通過自主朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解。

（三）明確朗讀要求

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，首先需要提升自身對(duì)朗讀的認(rèn)知，并對(duì)朗讀的目的和要求進(jìn)行明確。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)教師還需要清楚地認(rèn)識(shí)一件事，在朗讀的教學(xué)中必須要打破應(yīng)試教育思想的束縛，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視。首先，對(duì)朗讀提出清晰的要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。小學(xué)生在剛接觸朗讀教學(xué)的過程中，無法有效地掌握朗讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，在朗讀中會(huì)存在不認(rèn)真等問題。針對(duì)這個(gè)問題教師必須要先提出要求，要求學(xué)生先通篇朗讀一遍文章，并保證每個(gè)字發(fā)音的準(zhǔn)確性，同時(shí)不得隨意對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行刪減或者修改。在完成基本閱讀后，教師再要求學(xué)生有感情地朗讀。同時(shí)，教師需要對(duì)朗讀教學(xué)目的進(jìn)行明確，使學(xué)生在朗讀的過程中能夠帶著問題朗讀，但是由于部分教師對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不足，在朗讀教學(xué)過程中只會(huì)機(jī)械朗讀，導(dǎo)致對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)存在偏差。所以教師必須要明確通過朗讀有利于對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生在朗讀的過程中能夠保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。比如在《一面五星紅旗》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師先要求學(xué)生自主朗讀文章，同時(shí)對(duì)文章中不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行標(biāo)注。在學(xué)生閱讀完成后，向?qū)W生提出問題：“為什么要拒絕換五星紅旗呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠更加深刻地感受到文章中蘊(yùn)含的愛國(guó)思想。

（四）合理安排朗讀時(shí)間

通過對(duì)當(dāng)前的朗讀教學(xué)分析可見，大部分小學(xué)為學(xué)生預(yù)留的朗讀時(shí)間并不充分，而且課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多學(xué)生在自主朗讀完課文后往往沒有思考時(shí)間，因此教師必須要做好對(duì)朗讀時(shí)間的分配，為學(xué)生的朗讀做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、帶有感情地朗讀課文兩遍以上，而且不能流于形式。同時(shí)教師在朗讀時(shí)間的安排上，不能簡(jiǎn)單地根據(jù)年級(jí)以及教學(xué)目的等盲目地安排時(shí)間，防止無法有效地完成教學(xué)目標(biāo)。比如，一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括漢字的書寫，識(shí)字以及對(duì)文章的標(biāo)準(zhǔn)閱讀等，教師在教學(xué)的過程中也需要嚴(yán)格根據(jù)這個(gè)目的進(jìn)行，適當(dāng)增加閱讀的時(shí)間，注重學(xué)生對(duì)生字以及拼音的掌握。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是提升學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及寫作能力的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須要加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)交流做到學(xué)以致用，提升對(duì)朗讀的認(rèn)知，明確朗讀要求，并合理地安排朗讀的時(shí)間，使學(xué)生掌握朗讀的技巧，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。