熊水紅

（撫州市臨川區(qū)鵬田中學(xué)，江西撫州 344100）

如何把好第一關(guān)，把課堂導(dǎo)入與基本能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合呢？筆者根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有如下體會(huì)：

一、以“聽(tīng)”導(dǎo)入課堂創(chuàng)設(shè)情感氛圍

1.聽(tīng)故事導(dǎo)入

指教師利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事（含科學(xué)、史實(shí)、軼事、寓言、笑話等）以誘發(fā)學(xué)生想象力和思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的導(dǎo)課方式。如教《臥看牽?？椗恰肪涂捎谩芭＠煽椗纳裨拏髡f(shuō)”導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，說(shuō)到“七七鵲橋相會(huì)”再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，思考：牽牛星、織女星能相會(huì)嗎？

2.聽(tīng)新聞廣告導(dǎo)入

指教師利用學(xué)生愛(ài)新鮮、好刺激的特點(diǎn)有意設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課的一種方式。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：魯提轄，男，39 歲，腿大腰圓，滿臉絡(luò)腮胡，因三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來(lái)開(kāi)封府或首到告官，可得賞錢一千貫。這種以新聞播報(bào)方式“懸賞緝拿”告示一出，下面的學(xué)生就炸開(kāi)了鍋，紛紛為魯達(dá)抱不平，要為他辯護(hù)“魯達(dá)無(wú)罪”“鎮(zhèn)關(guān)西罪有應(yīng)得”，在辯護(hù)過(guò)程中教師就水到渠成地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)……

3.聽(tīng)詩(shī)詞名句導(dǎo)入

指通過(guò)詩(shī)詞名句等創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生想象力或引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)，使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢(shì)轉(zhuǎn)入課文的一種導(dǎo)入方式。如《紀(jì)念白求恩》一文，可在上課之前朗誦或配樂(lè)朗誦朱子奇的《白求恩紀(jì)念歌》一詩(shī)，讓學(xué)生從聽(tīng)中受到感染，自然地進(jìn)入角色。

4.聽(tīng)音樂(lè)導(dǎo)入

指通過(guò)與課文相關(guān)的能激發(fā)學(xué)生想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)而產(chǎn)生共鳴的音樂(lè)而導(dǎo)入課文的一種方式。如《理想的階梯》，就含有與文章“奮斗拼搏”的相同因素的歌曲，如《愛(ài)拼才會(huì)贏》等，播放之后學(xué)生就會(huì)從中感悟并由此而進(jìn)入課文情境。

5.聽(tīng)激情演說(shuō)

如《周總理，你在哪里》的導(dǎo)入：“有這樣一個(gè)人，全中國(guó)人民都覺(jué)得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對(duì)國(guó)防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商學(xué)兵各個(gè)行業(yè)都給予及時(shí)指導(dǎo)；他精力過(guò)人，在全國(guó)各地政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無(wú)巨細(xì)都親自處理；廉潔一生，無(wú)兒無(wú)女無(wú)遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀！”老師這樣慷慨陳詞，自然地讓學(xué)生從中受到感染從而很快進(jìn)入詩(shī)的情境。

以上導(dǎo)入法，都是在學(xué)生聽(tīng)之中自然地導(dǎo)入課文，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)，又使學(xué)生“入文”。而且也符合老師為主導(dǎo)這一教學(xué)思想原則。

二、讓學(xué)生以“說(shuō)”進(jìn)入課堂情境

（一）讓學(xué)生說(shuō)與課文有關(guān)的故事等

要想做到并做好這一導(dǎo)入，應(yīng)該說(shuō)與平時(shí)的訓(xùn)練與特定要求是分不開(kāi)的。筆者在課前五分鐘總有一個(gè)習(xí)慣，讓學(xué)生每天講一個(gè)成語(yǔ)故事，并盡量要求學(xué)生能按照教學(xué)的進(jìn)度或節(jié)奏去講與課文內(nèi)容有關(guān)的成語(yǔ)故事。其實(shí)只需平時(shí)稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)并常多加提醒，學(xué)生就會(huì)自然地形成習(xí)慣并且不自覺(jué)地達(dá)到“讓學(xué)生自己導(dǎo)入”這一目的，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又導(dǎo)入了新課（當(dāng)然有時(shí)須順此勢(shì)而導(dǎo)入），可以說(shuō)是“一石二鳥(niǎo)”之效吧！

如“刮目相看”“黔驢技窮”“畫(huà)蛇添足”等成語(yǔ)故事，其實(shí)暗合了文章《孫權(quán)勸學(xué)》《黔之驢》《畫(huà)蛇添足》，如果學(xué)生能把故事講得繪聲繪色，可以說(shuō)這一導(dǎo)入就不只是導(dǎo)入了，簡(jiǎn)直是熟悉至少一遍主要內(nèi)容了。

（二）讓學(xué)生說(shuō)與課文有關(guān)的自己的生活經(jīng)歷和感受等

要想做到并做好這一導(dǎo)入，只需老師找準(zhǔn)切入口，找準(zhǔn)學(xué)生的生活經(jīng)歷接榫點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)甚或有情可表達(dá)抒發(fā)，這樣的話，此導(dǎo)入就定會(huì)成功。

如講與季節(jié)有關(guān)的文章《春》《海濱仲夏夜》《秋魂》《濟(jì)南的冬天》，可在講課之前以此方式導(dǎo)入：分別讓學(xué)生從春夏秋冬的有關(guān)景物或景物特征或自己對(duì)春夏秋冬的感受等任選其中一個(gè)角度進(jìn)行敘說(shuō)。

（三）讓學(xué)生看圖說(shuō)“畫(huà)”

這一導(dǎo)入法主要在于訓(xùn)練“說(shuō)”，但也須仔細(xì)觀察?？梢哉f(shuō)“圖”，一般指課本的插圖；說(shuō)“畫(huà)”，其實(shí)就是讓學(xué)生在仔細(xì)觀察之后，用自己的話把插圖敘說(shuō)清楚、說(shuō)明白。

如《紀(jì)念白求恩》《愛(ài)蓮說(shuō)》《熱愛(ài)生命》《愚公移山》《月亮上的足跡》都有插圖，你就可以試著讓學(xué)生看圖說(shuō)“畫(huà)”，說(shuō)清楚、說(shuō)明白、說(shuō)形象、說(shuō)生動(dòng)……以便更好地讓學(xué)生進(jìn)入課文情境。

（四）讓學(xué)生回憶舊知識(shí)

“回憶舊知識(shí)”，其實(shí)，“回憶”是想，但只有“說(shuō)”出來(lái)，才知道其知識(shí)的含量及掌握程度。因而，筆者認(rèn)為，這也是訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的一種導(dǎo)入方式。至于此導(dǎo)入的目的，“溫故而知新”足以概括。一般地，此導(dǎo)入以“警語(yǔ)名句朗誦”為多。如學(xué)《春》一文，可讓學(xué)生進(jìn)行“描繪春天的名句”說(shuō)句競(jìng)賽，既活躍氣氛，又溫習(xí)舊知識(shí)，還能自然進(jìn)入課文情境。

三、學(xué)生在“讀”中融入課堂氛圍

這個(gè)“讀”，應(yīng)是除了“讀”之外，還包括唱、朗誦、背誦等與“讀”有關(guān)的活動(dòng)。并且，這個(gè)“讀”，應(yīng)該是側(cè)重于學(xué)生的“讀”，而非老師的讀。

（一）讓學(xué)生讀與文章有關(guān)的詩(shī)文名句等

要想做到并做好這一步，也應(yīng)該是與平時(shí)的訓(xùn)練及特定的要求分不開(kāi)的。筆者在課前五分鐘除了有講成語(yǔ)故事的習(xí)慣，還每天讓學(xué)生挑一小段優(yōu)美詩(shī)文或名句進(jìn)行大聲朗誦或朗讀。并要求學(xué)生能盡量按教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)之需朗誦或朗讀與課文有關(guān)的優(yōu)美詩(shī)文或名句等。讓學(xué)生在平時(shí)不知不覺(jué)地自然導(dǎo)入課文（當(dāng)然此時(shí)需老師順勢(shì)而導(dǎo)），既訓(xùn)練了學(xué)生朗誦或朗讀能力，又就勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)入了課文情境。如《理想的階梯》《熱愛(ài)生命》《岳陽(yáng)樓記》等文章，就有同學(xué)找出“理想篇”“生命篇”或是“名樓名句”進(jìn)行朗誦，且極具情感，這樣很容易做到順勢(shì)而導(dǎo)。

（二）讓學(xué)生唱與課文有關(guān)的歌曲

這種導(dǎo)入一定要注意歌曲與文章內(nèi)容的密切聯(lián)系，歌曲本身必須健康有益，有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，否則不能予以采用。例如《愚公移山》的導(dǎo)入可巧妙地讓學(xué)生唱《愚公移山》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生自己唱到那優(yōu)美、鏗鏘的旋律“……任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎……面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽……”之時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然融入其中，很快進(jìn)入課文情境。

四、學(xué)生在“寫(xiě)”中深化課堂效果

（一）讓學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)與課文有關(guān)的名句比賽

如講有關(guān)友情的文章《送杜少府之任蜀州》可采用默寫(xiě)古人有關(guān)“離別”的名句方式導(dǎo)入：“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”等。學(xué)生競(jìng)相默寫(xiě)名句的過(guò)程，不僅給此類名句歸好了類，且很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了情境。

（二）讓學(xué)生以寫(xiě)作業(yè)的方式進(jìn)入課文情境

如講《沁園春·雪》，在新課之前可讓學(xué)生寫(xiě)一段有關(guān)雪景描寫(xiě)的文字，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)的能力，也達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的效果。又如講一篇以空間順序?yàn)橹鞯恼f(shuō)明文，你可以在新課前布置學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“我的學(xué)?！?，按空間方位詳細(xì)地寫(xiě)出……還有，這種寫(xiě)作業(yè)的導(dǎo)入，也可以采用“知識(shí)檢測(cè)法”：它可以是掃清閱讀障礙的注音、釋義；也可以是借檢測(cè)對(duì)舊知識(shí)的掌握程度而順勢(shì)導(dǎo)入新課（這里要求其舊知識(shí)與新課間必須有一定聯(lián)系）……

以上四種培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的導(dǎo)入方式，不但切實(shí)可行，而且行之有據(jù)。教師若平時(shí)每堂課注重從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本能力入手而導(dǎo)入的話，一兩年之后一定會(huì)卓有成效。