浙江省義烏市教育研修院 應美珍

對于如何對學生進行在符合數(shù)學核心素養(yǎng)下的激勵性評價，從而讓學生們從這種激勵性評價下受益，達到提升學習興趣，提高學習能力的目標。對于對學生進行激勵性評價，不少教育學家都做過深入的研究，其中有一篇比較著名的文章《數(shù)學課程標準》就曾對這個問題做出了獨特的解說，文章具體是這么說的：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關(guān)注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！闭_有效的評價應該是根據(jù)學生各有優(yōu)勢的特點，注重從多角度、多維度對學生進行訓練和評價，讓每個學生都能夠得到準確合適的評價，讓他們能夠認識到自身的特點，從而在學習方面投入更多的精力，也能夠根據(jù)他們自身的特點，設(shè)置相應的目標，取得更大的成就。

一、對學生的評價應注重個體差異，促使學生核心素養(yǎng)的提高

馬卡連柯說：“尊重與信任是教育的前提,只有尊重人、信任人, 才有可能取得良好的教育效果?！薄叭祟惐举|(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定。”每個學生都希望得到老師的肯定，老師對于學生們的評價往往會對學生們的學習狀態(tài)造成不小的影響，這種影響有好有壞，合適的評價可以激發(fā)學生對于學習的興趣，增強學生對學習的信心，不合適的評價則可能讓學生們對自身的學習能力產(chǎn)生懷疑，從而降低了學生的學習效率和學習興趣。所以合適的評價對于學生來說至關(guān)重要。

二年級乘法口訣學完后，課堂上進行乘法口訣的快問快答。當出示“8×4”這張卡片時，有位學生站起來說：“36?！比鄬W生哄堂大笑，此時這位學生低下了頭一聲不吭。我掃視了一眼全班，笑聲戛然而止。我又立即走過去摸摸這位學生的頭說：“不錯嘛，離正確答案很近了?！边@位學生慢慢抬起頭來看著我，恢復了信心，思索了一會兒，大聲地說：“32?！薄澳憔褪且驗榫o張才說錯的嗎，現(xiàn)在改一次就對了，真不錯！”聽了老師的夸獎，他帶著微笑坐了下來。

課堂教學中落實核心素養(yǎng)，對于學生的評價就是其中的一個重要的環(huán)節(jié)，對于評價考察方式要進行的首要改革就是對于學生進行的考察內(nèi)容要更加全面。從多個方面對學生進行考察，不在唯分數(shù)論，而忽略了一些學生除了學習成績的一些以外的優(yōu)勢，讓這些學生的優(yōu)勢也能夠得到重視與發(fā)展。對計算“8×4”這么簡單的問題，這位學生出現(xiàn)的錯誤，老師知道是乘法口訣不熟練造成的?？墒俏抑缹W生在學習時存在的差異，不但沒有批評他，反而從另一個角度來看待這位學生，一句“不錯嘛，離正確答案很近了。”這位老師的做法使得這位學生避免了因為知識掌握不熟練而會引起的自身的難堪，學生受到老師的鼓勵后也會意識到自己的錯誤，會進一步的努力學習，與此同時，老師的這種做法也增強了學生對于學習的自信心。每一次教師的激勵性評價會使學生感到很安全，很親切，會不再懼怕犯錯誤，會更加積極的參與到這個學習進程中來。

二、根據(jù)具體的教學情況 給學生提供合理的激勵性評價

對于讓學生更加積極地參與到學習進程中來，曾經(jīng)有一位教育學家提出這樣的思想：“教學藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼院诵乃仞B(yǎng)下的課堂在學習過程中，教師要注重在課堂上以及課后經(jīng)常對學生做一些激勵性的評價。比方說一些學生學習十分刻苦，但是在成績上面總是得不到理想的結(jié)果。類似于這樣的情況的原因很有可能是因為學生對自己的學習能力缺乏信心，所以導致他們的學習效率不高，對于自己的解答方法也總是不夠自信，從而與老師教學進程越離越遠，逐漸落后。倘若在評價體系中，專門設(shè)置針對他們的激勵式評價，得到老師鼓勵性話語與對于他們學習態(tài)度的肯定，他們能夠獲得對于學習與自身能力的極大自信，從而在學習上得到提升，使激勵性評價真正成為搭設(shè)學生思維放飛的舞臺。

比如朱蘇偉老師執(zhí)教的數(shù)學課本上的經(jīng)典教學內(nèi)容一位學生首先提出自己的想法：我覺得對于方向的研究可以從我們的生活實際出發(fā)。朱老師對學生的踴躍發(fā)言提出了肯定與鼓勵，他說道：“我覺得你的想法很棒。”當這名學生受到了老師的鼓勵之后，有更多的學生開始舉手發(fā)言，分享自己的思想了。有一位同學就說到：“我覺得課本上提供的一些例題也可以幫助我們弄清方向辨別的基本方法?！崩蠋煂@位同學的發(fā)言也進行了鼓勵，他說道：“學習的方法的確是多種多樣的，你提出的學習也是值得肯定的。”

在這次的課堂教學上，這位老師就充分體現(xiàn)了如何對學生進行激勵性教學。在同學們進行了積極的發(fā)言之后，無論發(fā)言的內(nèi)容是否正確，對于題目的解答是否有效，老師都對他們這種敢于在大家面前發(fā)表自己的觀點的行為提出來肯定與表揚。這樣一來，原本的很多有著自己對于問題獨到見解，卻因為害怕答錯的學生有了勇氣與信心舉手來發(fā)表自己的觀點。老師們在對學生們進行激勵性評價之后，可以讓課堂上的氣氛更加活躍。讓學生們的能夠得到充分發(fā)展，教師們努力搭設(shè)學生思維放飛的舞臺，從而調(diào)動了全體學生的學習積極性，提高了學習效益。

三、激勵性評價應注重分層區(qū)別，每一位學生的核心素養(yǎng)都有進步的空間

任何一個班級的學生，在學習力上總是有區(qū)別，相同的知識掌握水平，對于不同的學生來說，喜悅度是不一樣的。不同水平的學生，對于知識的接受能力也是不一樣的，那么如何在相同的時間內(nèi)，在相同的課堂上讓他們能夠收獲同樣的知識呢？

基于核心素養(yǎng)的課堂教學，我采用的是分層激勵評價，即對不同能力層次的學生進行不同程度的激勵式評價。

在這里列舉一個教學過程中的實例：我給學生們設(shè)置了一個活動，即用自己的方法測量一個圓片的周長?；顒又?，我留心觀察各層的能力層次不同的學生解決問題的方式與效率，比方說他們需要多久能夠解決這個問題，他們解決問題的方法是否簡單，他們是否有足夠的信心與興趣來完成我設(shè)置的任務，對于相同的任務，是否有學生能夠做到舉一反三，將這個最基本的問題拓展。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)能力層次高的學生可以很快地解決我提出的問題，并且解決的方式比較簡單。而對于那些數(shù)學基礎(chǔ)不太扎實，能力不夠強的學生來說，他們解決同樣的問題所花的時間較長并且解決問題的方式也較為復雜。對于能力層次高解決問題快的這類學生，老師對他們的激勵式評價是：“不出我所料，你們真的很棒，這么快就能解決我提出的問題，我覺得你們還有能力將這個基本的問題拓展一下，舉一反三，得到這一類問題的解答模式，我相信你們，你們繼續(xù)進行思考與討論吧?！倍鴮τ谀切┠芰哟屋^低的學生，老師會對他們鼓勵到：“我相信你們也在認真地完成任務，真的很不錯，你們都很有天賦，再多努力一下，在數(shù)學成績方面一定會有很大的提高，我相信你們?！?/p>

一旦孩子得到了自己最希望得到的評價，比方說優(yōu)等生的“跳一跳摘桃子”，中等生的“良好的團隊意識”，落后生的“持續(xù)不斷的進步”，無論這個學生的學習情況怎么樣，他都能夠接受到老師的鼓勵：“老師表揚我呢，我成功了！”激勵了學生的學習動機，為更有效的學習奠定基礎(chǔ)。

除上所述以外，教師還應根據(jù)不同的學生，以及不同的教學環(huán)境進行隨機應變。加深對不同的學生的性格特點的了解，增強對于激勵性話語內(nèi)容與表達方式的多樣性，讓每個學生都能從激勵性的評價話語中得到鼓勵，在教學中運用激勵性評價，將更好地溝通教師與學生，為更好地培養(yǎng)數(shù)學學科的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。