浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán) 杜筱鈺

學(xué)生作文要“我手寫我心”，這樣既能表達(dá)自己的真情實(shí)感，也不失習(xí)作的興趣?！对鹿馇吩趯懶蕾p藝術(shù)的感受時，作者又將想象融入其中，學(xué)會這種寫實(shí)加想象的寫法，對于學(xué)生的寫作能力提升有所幫助。依靠書本教材，學(xué)生可以正確地把握教學(xué)內(nèi)容，感受生動形象的表達(dá)，進(jìn)而搭建一個語言實(shí)踐運(yùn)用平臺，嘗試力求寫實(shí)、富有想象力的寫法。

有鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析寫實(shí)加想象寫法教學(xué)目標(biāo)的定位及教學(xué)策略的采用。

六年級上冊第八組人教版課文的主題是“圍繞在身邊的藝術(shù)”。文章以細(xì)膩的筆法描述了不同藝術(shù)形式的特點(diǎn)。在這其中《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》作者在描寫藝術(shù)鑒賞感受的同時，也將聯(lián)想與想象結(jié)合在一起。而在《月光之曲》中，當(dāng)失明的女孩和哥哥聽貝多芬彈鋼琴時，描述了想象的情景。在對畫像《蒙娜麗莎之約》的描述中，作者將他眼中看到的與心中所想的融為一體?？梢钥闯?，這兩篇文章在寫作上是一致的，即都運(yùn)用了想象加寫實(shí)。

其中的《月光曲》是精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。教學(xué)重點(diǎn)放在第9 自然段，全段語言優(yōu)美，想象豐富。通過敘述展開想象，使內(nèi)容充實(shí)，情感真摯。為落實(shí)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在執(zhí)教之前，筆者進(jìn)行了學(xué)情了解，即讓學(xué)生寫一篇暑期的游記。

學(xué)生有一個片段這樣寫道：

我來到這清涼的溪水中，哇！可別小看這溪水，剛把腳伸進(jìn)去一陣涼意就從腳跟一直延伸到了心扉。我站在這清涼的水中，展開雙臂，輕輕地接受著風(fēng)的洗禮，靜靜地看著蝴蝶、蜜蜂的舞會。我緩緩地閉上眼睛，慢慢地，仿佛自己就是它們中的一員。

在這一片段中，作者能夠把自己游歷過程中所見所聞記錄清楚，但是文章停留于片面，文章有骨無血肉，游玩時的感受完全沒有。其實(shí)，展開聯(lián)想和想象，這是學(xué)生在作文中比較缺失的。在習(xí)作中，他們更加關(guān)注外面的世界，能把一件事寫得清楚明白；而自己腦中的所思所想，往往忽視了。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作文要“我手寫我心”，這樣既能表達(dá)自己的真情實(shí)感，也不失習(xí)作的興趣。

基于上述兩點(diǎn)，筆者采用以下三個教學(xué)策略，讓學(xué)生真正學(xué)會寫實(shí)加想象的寫法，提升寫作能力。

一、依靠文本，理解表達(dá)方法

對于學(xué)生來說，想象并不陌生，曾經(jīng)在六年級上冊的第一單元出現(xiàn)過。但是寫實(shí)和想象的寫作手法，學(xué)生并不懂。所以，有必要在老師的指導(dǎo)下，依靠文本內(nèi)容來理解這種表達(dá)現(xiàn)象。例如，在《月光曲》的第9 段：

第一，在課件中展示課文的第9 自然段，讓學(xué)生閱讀并寫出描述當(dāng)時真實(shí)發(fā)生的句子。根據(jù)問題，去課本中尋找相應(yīng)的句子（“皮鞋匠靜靜地聽著。”還有“皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛?！保┌盐谋緦憣?shí)的句子顯示成紅色。

然后讓學(xué)生們閱讀第9 段，說一說鞋匠的兄妹在聽著琴聲的時候，看到了什么東西。學(xué)生很容易能找到（就好像他面對著大海，月亮從天空和水相接的地方升起。在波光粼粼的海面上，閃爍著銀光。月亮越升越高，透過輕透的云彩。突然，大海刮起了強(qiáng)風(fēng)，卷起了海浪。月光下的浪花被照得閃閃發(fā)光。他們一個接一個地向岸邊涌來......就好像她也看到了，看到了她以前從未見過的景色，在月光照耀下白浪翻滾的大海。）學(xué)生們在讀的過程中可以明確地知道那是想象。用藍(lán)色在課件中顯示出來。到最后，教師和學(xué)生一起閱讀第9 段，教師閱讀寫實(shí)的句子，學(xué)生們來閱讀想象句。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一種寫實(shí)而富有想象力的寫作方式。通過以上三個步驟，學(xué)生可以更加清晰的理解這種寫作方式，為下文理解表達(dá)效果打下了基礎(chǔ)。

二、理解文本，感悟表達(dá)效果

在老師的指導(dǎo)下，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，最后學(xué)生知道了這種寫作方法。其次，要讓學(xué)生在閱讀寫實(shí)和想象中發(fā)揮表達(dá)能力，這為小練筆奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

要求學(xué)生默讀課文的第9 段，聯(lián)系上下文，閱讀后談?wù)勼w會和感受。這個問題比較困難對學(xué)生來說，所以要給學(xué)生足夠的時間去思考。然后，學(xué)生進(jìn)行交流補(bǔ)充，重點(diǎn)引導(dǎo)指向想象的內(nèi)容，結(jié)合對文章內(nèi)容的理解，可以從贊美兄妹二人的善良、為兄妹二人甚至是窮人、社會的不公和委屈而抱不平。到最后，要引導(dǎo)學(xué)生去想象有什么好處，可以寫出欣賞藝術(shù)時的感受，使文章妙趣橫生。

三、嘗試運(yùn)用，內(nèi)化表達(dá)形式

在《月光曲》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)了解到寫實(shí)和想象的寫作風(fēng)格，并在理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解了其表達(dá)效果。而《蒙娜麗莎之約》寫作方法與它是相同的。但與前者不同的是，它是肖像的描寫，而且還是靜態(tài)的，這種細(xì)微的差別要求學(xué)生區(qū)分。

在第五、六自然段學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，然后再展開第七自然段的閱讀。老師首先讓學(xué)生閱讀第七自然段，并根據(jù)插圖，劃出圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容。文章中的插圖相對清晰，學(xué)生能夠劃姿勢，雙臂交叉，臉，脖子和雙手，右手，純棕褐色衣服，背后的背景，山脈，石橋，自來水，灌木等)確定學(xué)生找出寫實(shí)部分，而想象的部分用波浪線劃出，而想象部分有點(diǎn)難找，還要讓學(xué)生很好地理解（讓她顯得慷慨和端正。仿佛沐浴在陽光下，特別明亮而動人。充滿生機(jī)和活力。更襯托出獨(dú)特的生命力。充滿幻覺的神秘感）。

接下來，然后做模仿訓(xùn)練。在課文的最后還有一幅畫，《最后的晚餐》，這也是達(dá)·芬奇的作品。關(guān)于它，還有一個故事：猶大是基督的門徒，但他不知道他是神的兒子，為了一點(diǎn)小利向官府告密，出賣了他。基督在被捕之前，與12 個門徒共進(jìn)晚餐。席間，基督鎮(zhèn)定地說在座有人出賣了他?！蹲詈蟮耐聿汀繁憩F(xiàn)的就是這個瞬間。請仔細(xì)看看這張照片中的猶大，他的舉止、手勢和眼睛的特點(diǎn)是什么？ 學(xué)生們看著插圖，說出關(guān)于猶大的神態(tài)，手勢和猶大的眼神，這對六年級的學(xué)生來說并不難，學(xué)生們會說這樣的話：把手指轉(zhuǎn)向通紅的臉和飄忽不定的眼睛......老師在黑板上依次寫出這些詞：手指著，臉漲得通紅，望向上方的眼神。

在學(xué)生比較閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同意義的三組詞匯之間的差異，而這個問題相對較難。只有少數(shù)能夠辨析的學(xué)生，根據(jù)他們的回答，學(xué)生們被告知他們說的詞是動作的動態(tài)描寫，其他的詞是靜態(tài)的動作描寫。

《蒙娜麗莎》以及《最后的晚餐》都是畫，畫里的人都是靜態(tài)的，所以人物的樣子，動作的描述其實(shí)就是人物的狀態(tài)，都應(yīng)該屬于靜態(tài)的描述。為了使寫實(shí)與想象之間的聯(lián)系更加順暢，所以給學(xué)生們一個提示，可以使用“好像、仿佛、讓人覺得”等詞。

經(jīng)過課堂上的訓(xùn)練之后，為了使學(xué)生更加鞏固寫實(shí)加想象的寫法，讓學(xué)生修改課前寫的游記，學(xué)生是這樣寫的：

我來到這清涼的溪水中，哇！可別小看這溪水，剛把腳伸進(jìn)去一陣涼意就從腳跟一直延伸到了心扉。我站在這清涼的水中，柔軟的水草與我打招呼，活潑的小魚與我交換眼神，每一滴水都是我的知己，她們迎風(fēng)送來夏日的清涼，每一滴水都在與我述說沿途中看到的風(fēng)景！我展開雙臂，輕輕地接受著風(fēng)的洗禮，細(xì)細(xì)地聆聽著云雀們的談?wù)?，靜靜地看著蝴蝶、蜜蜂的舞會。我緩緩地閉上眼睛，慢慢地，仿佛自己就是它們中的一員。我雙手長成了觸須，身體變細(xì)了，背后長出了一雙美麗而碩大的翅膀，漸漸地身體輕了起來，我飛起來了，在大自然這幅天然的水墨畫中自由自在地飛舞著……

依靠教材，學(xué)生可以正確把握教學(xué)內(nèi)容，體會生動的表達(dá)，進(jìn)而搭建一個語言實(shí)踐能力平臺，運(yùn)用寫實(shí)、想象去寫作。

學(xué)生掌握寫實(shí)與想象的寫作方法，也學(xué)會怎樣去“我手寫我心”，表達(dá)自己的真實(shí)感情，也不會失寫作的興趣，真正提高學(xué)生習(xí)作的能力。