四川省成都市新都區(qū)漢城小學(xué) 闕卓敏

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中引入創(chuàng)設(shè)情境的方法，可以打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生們帶來(lái)的局限，一改以教師進(jìn)行單方面知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具體情境并鼓勵(lì)學(xué)生們代入，幫助學(xué)生們解讀并掌握知識(shí)點(diǎn)，并在這個(gè)過(guò)程中使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

一、借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)立體化數(shù)學(xué)情境

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，如今小學(xué)課堂中早已普及了現(xiàn)代化課堂教學(xué)設(shè)備。教師應(yīng)該積極把握這一優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用，通過(guò)多媒體設(shè)備將知識(shí)點(diǎn)以影音等方式進(jìn)行展示，讓知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的形式加強(qiáng)學(xué)生們的理解，呈現(xiàn)立體化數(shù)學(xué)情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)且具有趣味性。

在對(duì)北師大版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第五課《數(shù)據(jù)處理》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。教師可以讓學(xué)生從不同的角度了解數(shù)據(jù)處理的方式和意義。教師在課前通過(guò)查閱資料了解數(shù)據(jù)處理運(yùn)用的場(chǎng)景及方式，并進(jìn)行整理歸納，下載不同場(chǎng)景下各種各樣的數(shù)據(jù)處理的方式，制作幻燈片推進(jìn)課堂流程。在課上教師先對(duì)數(shù)據(jù)處理的概念進(jìn)行解讀，在老師的舉例和引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)，告訴學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取的理論知識(shí)，分析和總結(jié)解決數(shù)據(jù)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生們對(duì)于數(shù)據(jù)處理建立一個(gè)大概的概念。在學(xué)生們?cè)谀X內(nèi)初步形成數(shù)據(jù)處理的方式后，教師將準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)處理的相關(guān)資料通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生們，通過(guò)幻燈片的順序帶學(xué)生們感受不同情境數(shù)據(jù)處理的差異，讓學(xué)生們知道如何在不同的情境下用不同的方式處理數(shù)據(jù)。教師首先在幻燈片中用大字告訴學(xué)生們現(xiàn)在處在何種情景中，之后播放情境的影視資料，對(duì)當(dāng)前情境進(jìn)行基本的介紹，教師也要積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)影視資料想象自己所處的情境。待影視資料播放完畢，教師不關(guān)閉背景音，將影視資料中提到的數(shù)據(jù)以表格的形式展示在幻燈片上，讓學(xué)生們既不脫離所創(chuàng)設(shè)的情境，又對(duì)情境中的數(shù)據(jù)有了清晰的條理并進(jìn)行整體的把握，然后基于幻燈片上的分析資料展開(kāi)自我思考。在教師的帶領(lǐng)下參與數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程，真正地進(jìn)入到課堂所創(chuàng)設(shè)的不同情境中，通過(guò)參與不同情境的數(shù)據(jù)處理收獲領(lǐng)悟，全方位把握數(shù)據(jù)處理的方式，理解數(shù)據(jù)處理的意義。

二、從生活角度創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生們參與積極性

情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生能夠投入到情境中，并通過(guò)自我探索開(kāi)展問(wèn)題分析，在過(guò)程中不斷挖掘和思考，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境有足夠的了解，能夠發(fā)現(xiàn)情境與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，這就決定了情境的創(chuàng)設(shè)必須從實(shí)際出發(fā)，情境內(nèi)容要從學(xué)生們的生活中提取，從生活角度對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、理解和把握，才能真正實(shí)現(xiàn)有效情境教學(xué)。

在師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第六課《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要注重對(duì)情境的生活化處理，從生活中的事件出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有熟悉感，幫助學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行理解并學(xué)會(huì)舉一反三，在生活中再遇到分?jǐn)?shù)時(shí)能夠及時(shí)地作出反應(yīng)。教師在課堂上首先用畫(huà)圖和解讀概念的形式讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有大概的了解，然后學(xué)生將概念內(nèi)容與生活中的情境結(jié)合起來(lái)。教師在課堂上問(wèn)：“其實(shí)，分?jǐn)?shù)在我們生活中是非常常見(jiàn)的，有沒(méi)有同學(xué)在生活中見(jiàn)過(guò)分?jǐn)?shù)呢？可不可以和老師分享？”然后教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，聆聽(tīng)學(xué)生們對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解，以及了解分?jǐn)?shù)在學(xué)生們的生活中以什么樣的形式出現(xiàn)得較多，然后針對(duì)性地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。從學(xué)生們的回答中，教師針對(duì)性地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“小明的媽媽買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果，小明將其中3個(gè)蘋(píng)果帶到學(xué)校與好朋友分享，小明的爸爸吃了2個(gè)，小明的奶奶吃了1個(gè)，同學(xué)們想想，小明家庭成員所拿走的蘋(píng)果要怎么用分?jǐn)?shù)表示呢？”分東西的事件在生活中是非常常見(jiàn)的，同學(xué)們都能很快將自己代入分蘋(píng)果的情境中，把自己當(dāng)成小明然后對(duì)事件進(jìn)行分析，幾乎所有同學(xué)都能得出小明拿走了3/8的蘋(píng)果，小明的爸爸拿走了1/4的蘋(píng)果，小明的奶奶拿走了1/8的蘋(píng)果，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的概念恍然大悟。教師通過(guò)情景教學(xué)讓復(fù)雜的分?jǐn)?shù)概念變成生活中常見(jiàn)的小事，讓學(xué)生們憑借自己的記憶和經(jīng)驗(yàn)去把握分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生們更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、與學(xué)生加強(qiáng)情境互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)新思考

情境教學(xué)的特點(diǎn)是使教學(xué)形式更加靈活生動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以從自身出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，比起單純由教師灌輸課本內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在情境教學(xué)中教師與學(xué)生更像并肩而行的朋友。所以，要想使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義，教師也必須在情境中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生們理解教材的內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谇榫持羞M(jìn)行創(chuàng)新思考，通過(guò)情境融入實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

北師大版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第六課《分?jǐn)?shù)乘法》的解決問(wèn)題這部分內(nèi)容是學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是為了幫助學(xué)生們可以用數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的知識(shí)去解決生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和生活都十分重要。教師在課堂中運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)的方法，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了工程施工的情境，想讓學(xué)生從解決施工隊(duì)合作中的進(jìn)度問(wèn)題中理解分?jǐn)?shù)乘法的方法。然而，教師忽略了小學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題很少接觸，難以融入工程合作的情境中，自然難以從這個(gè)情境中去把握分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算方法。同學(xué)們?cè)谇榫郴?dòng)中及時(shí)把疑問(wèn)反饋給教師，告訴教師自己并不能很好地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，讓教師明白學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。正是通過(guò)學(xué)生在情境中積極與教師進(jìn)行交流，教師明白了情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的方向，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加貼近小學(xué)生活的情境。如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同班級(jí)人數(shù)比例的調(diào)整或者是剪繩子問(wèn)題這種同學(xué)們更為常見(jiàn)的情境，幫助學(xué)生們理解分?jǐn)?shù)乘法并提高課堂效率。教師與學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中積極地進(jìn)行互動(dòng)交流，有利于教師了解學(xué)生對(duì)于情境的融入狀況，判斷自己在情境中的教學(xué)方式是否妥當(dāng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性。

現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求使得情境創(chuàng)設(shè)被廣泛運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)手段不僅能幫學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從自身角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析和解讀，提取出自身最為需要的知識(shí)點(diǎn)，還能使得學(xué)生們的思維創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維得到大幅提升，為學(xué)生們未來(lái)更高階的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也鍛煉了學(xué)生們妥善處理事件的能力。