江蘇省海安高新區(qū)青萍小學(xué) 金煜程

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！苯處熞诮虒W(xué)過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，在師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都具有鮮明的獨(dú)特性，在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體性，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、開放的人文氛圍，積極營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供積極探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。

《荷花》教學(xué)片斷：

猜謎導(dǎo)入：一位小姑娘，坐在水中央，穿著粉紅襖，模樣真漂亮。大家猜一猜這是什么？

師：老師今天帶你們?nèi)ス珗@看荷花，想去嗎？（播放音樂營(yíng)造情境）

師：走進(jìn)公園，一股清香飄來(lái)，（老師閉上眼深深聞了一下）荷花池就在前方，請(qǐng)小朋友們和老師一起乘著音樂的翅膀去看荷花吧。

（播放音樂，出示各種荷花的圖片，學(xué)生欣賞）

師：看到這一朵朵美麗的荷花，你想說(shuō)些什么？同桌之間可以討論討論。

在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生滿懷情趣，投入荷花的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

教師積極創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)的情境，變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美而富有詩(shī)意的情境，帶給了學(xué)生在聽覺、視覺等感官上的極大享受，不僅使學(xué)生深刻地體會(huì)到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生思維變得開闊。

在課堂上，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激活課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，讓學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的“我”。

二、實(shí)施有效提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

精彩而有效的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，提高教學(xué)效果。

以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，教者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

師：蝙蝠和雷達(dá)之間有什么關(guān)系？

生：雷達(dá)是人們根據(jù)從蝙蝠身上得到的啟示發(fā)明的。

師：蝙蝠如何分辨障礙物和獵物呢？

生：它靠的是嘴和耳朵合起來(lái)探路的。

……

師：課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，為什么一開始寫飛機(jī)？

生：課文開始寫飛機(jī)是為了引起下文，說(shuō)明飛機(jī)夜間能安全飛行是由于雷達(dá)，而雷達(dá)的發(fā)明是受了蝙蝠的啟示。

師：為什么課文沒有具體寫后兩次實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：因?yàn)楹髢纱螌?shí)驗(yàn)的過(guò)程與第一次實(shí)驗(yàn)相類似，不需要詳細(xì)介紹，這么寫有詳有略，突出重點(diǎn)。

……

師：你們還知道生活中有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？

生：人們根據(jù)鯨魚、鯊魚的體型，啟發(fā)了人們發(fā)明了潛艇；根據(jù)貓頭鷹的眼睛，發(fā)明了夜視儀，使漆黑的夜晚，人也能快速行動(dòng)。

師：“蝙蝠探路”還可以用在生活中的什么地方？

生：可以用于軍事行動(dòng)中，還可以幫助探險(xiǎn)者探路。

這些問(wèn)題有的是基于文本內(nèi)容提出的，有的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本寫作方法的理解，還有的則結(jié)合生活實(shí)際促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。這些問(wèn)題能很好地激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生理解文本，點(diǎn)亮學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，進(jìn)而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課堂提問(wèn)是雙向的，教師不僅要善于提問(wèn)，還要注意善于啟發(fā)學(xué)生去提問(wèn)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)法解決問(wèn)題，將會(huì)極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)自然充滿樂趣。

三、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

陶行知先生提出“生活即教育”，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)延伸到課堂以外，拓展學(xué)習(xí)空間，充分利用學(xué)校和社會(huì)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。例如：課前“三分鐘”演講，學(xué)生講述生活中的感悟，讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我、彰顯自我。如閱讀欣賞課，讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)、欣賞美文、閱讀，還有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，講故事比賽、參觀等。這樣的學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，教師要放開一點(diǎn)，放手一點(diǎn)，放心一點(diǎn)，讓學(xué)生自主開展活動(dòng)，包括自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主制定活動(dòng)計(jì)劃，自主決定活動(dòng)方式等。只有讓學(xué)生親力親為，其才能獲得對(duì)于實(shí)踐的真實(shí)感受，養(yǎng)成“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的良好習(xí)慣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。如學(xué)了《水》一文，我和學(xué)生們開展了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，組織進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解我國(guó)的環(huán)?，F(xiàn)狀，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，閱讀了有關(guān)節(jié)約用水的文章和公益宣傳廣告片，對(duì)保護(hù)水資源的重要性有了更深的認(rèn)識(shí)。他們開展了節(jié)約用水主題會(huì)，進(jìn)行節(jié)水手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)。學(xué)生們投身到保護(hù)水資源的行動(dòng)中，成長(zhǎng)為“環(huán)保小衛(wèi)士”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)解決實(shí)踐的問(wèn)題，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一種美，讓課堂不再僅僅是老師和書本，而是變得有聲有色、有感有悟，充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

四、有效運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著引導(dǎo)作用。我們每個(gè)人都需要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)、成長(zhǎng)中的可愛處，加以贊賞、肯定，有時(shí)一句由衷的贊美或夸獎(jiǎng)，便能喚起學(xué)生潛在的個(gè)性動(dòng)力，使他們終身受益。教師在課堂上溫暖地鼓勵(lì)，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。教師富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)：“你思考問(wèn)題全面，如果聲音再響亮些，你一定更優(yōu)秀！”“多么富有創(chuàng)意的想法?。≌坡曀徒o他。”……這些飽含激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生感受到教師在關(guān)注他們，讓學(xué)生得到心理暗示，增強(qiáng)了自信，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時(shí)，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，一名學(xué)生讀課文時(shí)停頓了幾次，讀錯(cuò)了兩處。讀完后，有的學(xué)生在議論，我沒有責(zé)怪他，溫和地說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，盡管有些小錯(cuò)誤，但你是第一次讀，已經(jīng)非常不錯(cuò)了。如果再多讀幾遍，你會(huì)讀得更好的?！边@位同學(xué)連連點(diǎn)頭，以后的課堂上他讀書次數(shù)增加了，朗讀水平也越來(lái)越好。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分有益。

在評(píng)價(jià)方式上，教師要注重學(xué)生課堂上的自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的能力。如學(xué)生朗讀課文后，教師可以讓學(xué)生互相評(píng)一評(píng)，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出合理的建議；學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師可追問(wèn)：“你們同意他的說(shuō)法嗎？還有補(bǔ)充的嗎？”這樣的課堂評(píng)價(jià)，留出充裕的時(shí)間，給更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，使其在和諧的氣氛中暢所欲言，集思廣益，充分活躍個(gè)性思維，體驗(yàn)到成功的樂趣，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)因無(wú)法預(yù)約的意外而精彩。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)自由民主的氛圍，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信，展示個(gè)性，發(fā)展素養(yǎng)。這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)飽含鮮活濃厚的生命氣息，使學(xué)生如花兒般綻放出屬于自己的獨(dú)特光彩！