內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 劉秋艷

隨著教育改革的飛速推進(jìn)，單純的知識(shí)教學(xué)已經(jīng)沒法滿足新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了當(dāng)之無(wú)愧的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代祖國(guó)建設(shè)接班人。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重要學(xué)科，其核心素養(yǎng)具有深刻的內(nèi)在含義。若要探索小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義，需要從“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念說起。所謂“核心素養(yǎng)”，一定是所有素養(yǎng)中最基本、最重要、最具有典型代表性的一部分。與“素質(zhì)”不同，核心素養(yǎng)是在具體時(shí)間中不斷強(qiáng)化的。一個(gè)人的素質(zhì)可能會(huì)固定，但是一個(gè)人的核心素養(yǎng)不會(huì)，只要一個(gè)人一心向上，想要完善自己的素養(yǎng)，那么就會(huì)賦予核心素養(yǎng)無(wú)限的生命力。比之基本技能和一般素養(yǎng)，核心素養(yǎng)更基礎(chǔ)卻也更復(fù)雜。而我們所要談及的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅僅看重基本語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更注重語(yǔ)文能力和處事態(tài)度的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言素養(yǎng)”“思維素養(yǎng)”“審美素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”等幾大模塊，涉及到小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和進(jìn)階內(nèi)容。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)，讀書、識(shí)字、寫文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅要鍛煉聽說讀寫能力，更要學(xué)會(huì)整合知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、深化思想，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)將對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到小學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科中，在孩子的思想啟蒙階段發(fā)揮作用。小學(xué)語(yǔ)文將核心素養(yǎng)的概念學(xué)科化，最終使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就掌握了社會(huì)發(fā)展所必需的基本學(xué)識(shí)和必備素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要具備“基礎(chǔ)性”和“綜合性”兩個(gè)基本性質(zhì)，其基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在學(xué)生日常必須學(xué)習(xí)的字詞、文章等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而可以延伸到優(yōu)秀的思想、人文情懷和時(shí)代精神，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其綜合性主要表現(xiàn)在學(xué)生在基本的人文情懷和科學(xué)精神的基礎(chǔ)上，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更深層次的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，比如說，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的溝通表達(dá)能力以及健全的性格?？偟膩碚f，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主張促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思想水平以及綜合能力全面發(fā)展，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.明確育人目標(biāo)

核心素養(yǎng)是在新課程改革下提出的一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變化規(guī)律的新的育人理念。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式根深蒂固，若想真正讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生根發(fā)芽，學(xué)校和教師還需要付出大量努力。首先，學(xué)校要根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)確定核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，制定科學(xué)合理的以核心素養(yǎng)為中心的語(yǔ)文教學(xué)方案，表明自己的人才培養(yǎng)立場(chǎng)。也就是說，學(xué)校要確立核心素養(yǎng)本位，以此為基礎(chǔ)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)理念，形成學(xué)校特有的育人體系。在制定育人目標(biāo)時(shí)，學(xué)校要注重對(duì)核心素養(yǎng)的知識(shí)、能力與態(tài)度的規(guī)劃，使其與課程目標(biāo)保持一致性。

其次，學(xué)校在制定核心素養(yǎng)育人目標(biāo)時(shí)不能生搬硬套，應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)換核心素養(yǎng)，尤其要靈活轉(zhuǎn)換內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化必須堅(jiān)持學(xué)校課程改革的要求，由淺層次向深層次過渡，由單一向多元發(fā)展，拓寬其轉(zhuǎn)化范圍。具體來說，在制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要從三個(gè)方面展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。其一，課本教程的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需求，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)區(qū)域特色和文化傳統(tǒng)編寫校本教材，加強(qiáng)國(guó)家課程和地方課程之間的密切聯(lián)系；其二，深入發(fā)掘課程改革的深層內(nèi)涵，以自身的核心素養(yǎng)改革推動(dòng)整個(gè)地區(qū)的教育轉(zhuǎn)型；其三，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)作為教學(xué)依托，堅(jiān)持以人為本的理念，著重解決現(xiàn)階段的教育教學(xué)基本矛盾。

2.構(gòu)建多元化教育框架

在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)該掌握整體框架，并以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)本位下，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教育應(yīng)該被徹底放棄，改革零散化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而應(yīng)該注重語(yǔ)文學(xué)科與其他各科學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建“一體多元”的課程框架，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。比如說，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，立足于基本學(xué)情和基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，制定符合本年齡段學(xué)生心理發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要深入分析教材內(nèi)容，將其分級(jí)分層，確定哪些內(nèi)容適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容只需要學(xué)生大致了解，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平加以區(qū)分，有針對(duì)性地制定教育框架。此外，教師可以在日常教學(xué)中增加一些有意思的與核心素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)，比如說“書法小講堂”“識(shí)字小竅門”等，從而讓學(xué)生在快樂中掌握基礎(chǔ)和素養(yǎng)，建立健全人生觀和價(jià)值觀。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及到的大多是基本語(yǔ)文知識(shí)，而古今中外的名著中蘊(yùn)含的是名家的思想精髓。因此，若想真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀古今中外的名著，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，在閱讀中積累優(yōu)美的語(yǔ)句，在閱讀中感悟作者的情感表達(dá)，在閱讀中學(xué)習(xí)如何寫作，學(xué)會(huì)如何充實(shí)自己。教師應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生當(dāng)前年齡階段閱讀的書籍，比如說，低年級(jí)的孩子應(yīng)該看一些著名的童話、寓言，喚醒他們的想象力；高年級(jí)的孩子應(yīng)該看一些像四大名著之類的經(jīng)典著作，培養(yǎng)他們的文學(xué)功底，讓他們了解中華民族的優(yōu)秀作品。在閱讀的過程中，不僅學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)和鍛煉，他們也將學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我完善，成為多才多藝、全面發(fā)展的人。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單純的知識(shí)灌輸已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師必須順應(yīng)新課程改革的要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)，構(gòu)建多元化教育框架，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的語(yǔ)文技能，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)性和綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高。