江蘇省啟東市善成小學(xué) 吉柳柳

想象力是一個人與生俱來的能力。隨著年齡的增長，很多人逐漸失去了這種能力。這是因?yàn)檫@部分人的想象力沒有被較好地激發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)一個人想象力的黃金時期，教師要注重對學(xué)生想象力的激發(fā)，為學(xué)生日后創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、在游戲中激發(fā)學(xué)生的想象力

玩是孩子的天性，游戲是孩子最好的伙伴。在游戲的過程中，孩子的創(chuàng)造力和想象力能夠被有效地激發(fā)。在激發(fā)學(xué)生想象力的這個過程中，游戲可以發(fā)揮重要的作用。教師需要做的就是將游戲和語文進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)生游戲的過程中激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，用以下具體的案例進(jìn)行說明。

統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元《奇妙的想象》是一個寫作主題，其內(nèi)容為：以話題“最好玩的國王”“一本有魔法的書”“小樹的心思”“躲在草叢里的星星”“手罷工啦”“滾來滾去的小土豆”“假如人類可以冬眠”或其他內(nèi)容想象寫作。在給出題目后，很多學(xué)生都沒有明確的想法。這時候，教師展開了以下游戲：每個人選擇一個類型的角色進(jìn)行扮演，再和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動。例如：根據(jù)題目內(nèi)容，學(xué)生可以選擇“國王”“魔法書”“小樹”“星星”“手”“土豆”“可以冬眠的人類”等。在學(xué)生選好角色后，教師讓學(xué)生想象這些角色可能發(fā)生的行為。一段時間后，教師讓學(xué)生以這樣的角色和周圍的同學(xué)進(jìn)行溝通交流。在這個過程中發(fā)生了很多有趣的事情，學(xué)生也頗為享受角色扮演的過程。

例如：一個扮演國王的學(xué)生用“趾高氣揚(yáng)”的態(tài)度與另外一個扮演土豆的學(xué)生進(jìn)行交流?！皣酢闭f：“土豆，你擋著本王的道了?！薄巴炼埂币埠敛皇救酰瑢Α皣酢闭f：“這個道是我們百姓建造的，就算你是國王也沒有特權(quán)。”“國王”聽見這話，說道：“你竟然敢這么和我說話，我可是大家都尊敬、沒人敢冒犯的國王呢！看我今天就把你吃掉。”“土豆”聽到“國王”這么說，立馬露出驚慌的神色，快步跑開了，一邊跑還一邊說：“救命啊，國王不講理，要吃人啦！”看到這兩位同學(xué)演繹的故事，老師和其他人都笑了，整個課堂的氛圍更活潑了。除了這兩位同學(xué)，其他同學(xué)也碰撞出很多有趣的故事。這個環(huán)節(jié)可以看到：在游戲的過程中，學(xué)生通過想象創(chuàng)造出了很多有趣的故事。

像這樣，學(xué)生在游戲的過程中能夠更好地感受到上課的樂趣。除此之外，游戲?qū)W(xué)生的想象力有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)閷W(xué)生在這個過程中更愿意去想象、思考，這比強(qiáng)制性的要求有更好的效果。寫作中，我們往往需要收集一些寫作的材料，而通過游戲可以創(chuàng)造很多有趣的瞬間，這對寫作素材的積累有很大幫助。

二、情景引入，創(chuàng)造更多的想象空間

有時候，想象具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。例如：當(dāng)一個孩子覺得餓的時候，就有可能幻想出自己的媽媽做自己最喜歡吃的菜的場景。這個想象就是基于平時生活中“媽媽會為自己做菜”的場景。對小學(xué)生而言，讓其進(jìn)行天馬行空、毫無依據(jù)地想象是存在一定難度的。引入一定的情景能夠讓學(xué)生更好地基于情景內(nèi)容進(jìn)行想象，這對學(xué)生的想象是有激發(fā)作用的。以下通過對比進(jìn)行說明。

在本文第一部分中，學(xué)生進(jìn)行了不同角色的扮演，這個過程中他們創(chuàng)造了很多新的元素。為了進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的寫作素材庫，教師展開了如下教學(xué)：

（1）展示情景圖片。對小學(xué)生而言，圖片較文字更能夠激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。這是因?yàn)椋汉臀淖窒啾?，圖片更加生動、直接，文字需要經(jīng)過轉(zhuǎn)換才能夠被學(xué)生更好地接收與理解。教師利用多媒體設(shè)備播放了一系列與題目內(nèi)容相關(guān)的圖片，這些圖片中包含更多的信息。例如，與寫作主題“最好玩的國王”對應(yīng)的圖片內(nèi)容是：一個穿著華麗的國王在一座富麗堂皇的宮殿中，他的面前擺滿了金銀珠寶，但是他的眼神卻停留在自己手中的蟈蟈上。再比如說，與寫作主題“躲在草叢里的星星”所對應(yīng)的圖片內(nèi)容為：夜空中有很多表情兇狠的星星，有一顆“瘦小”“柔弱”的星星在草叢中流露出驚恐的神色。這些圖片是對主題更為具象化的展示。當(dāng)學(xué)生看到這些圖片時，會不由自主地進(jìn)行場景的思考、想象，他們會想：國王喜歡的到底是什么？星星為什么躲在草叢中？（2）讓學(xué)生對情景內(nèi)容進(jìn)行描述。在展示了圖片后，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，分析圖片中的內(nèi)容。在這個過程中，每個學(xué)生都能夠聽到其他人的意見，這是對學(xué)生想象的一種補(bǔ)充，能夠通過獲取他人的想法而激發(fā)更多、更有趣的點(diǎn)子。在學(xué)生溝通交流結(jié)束后，教師讓幾位積極參與討論的學(xué)生到講臺講述自己的想法，其他學(xué)生可以根據(jù)圖片的內(nèi)容做更多有趣的補(bǔ)充。例如：針對“躲在草叢里的星星”這張圖片，一位同學(xué)的想象內(nèi)容為：“在天上有一顆寂寞的星星，因?yàn)樗軠厝帷⑸屏?，和周圍兇神惡煞的星星不一樣，因此這顆星星是寂寞的，它一直都想找一個真正能夠理解自己的伙伴。直到這天晚上，它發(fā)現(xiàn)了草叢中的白蝴蝶。蝴蝶的美麗、優(yōu)雅深深地吸引了星星。于是星星從天上跑到人間，可是其他星星卻阻攔它，它只好驚恐地躲起來，希望不被自己的伙伴發(fā)現(xiàn)。這個故事的框架是基于教師提供的圖片，但是其中重要的細(xì)節(jié)都是學(xué)生自己補(bǔ)充的，體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力。

像這樣，教師通過圖片的方式展現(xiàn)了一系列相關(guān)場景。圖片中含有更多的信息，雖然有可能會限制學(xué)生的想象方向，但其內(nèi)容的生動卻可以為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造更大的空間。對于一些想象能力較弱的學(xué)生，這樣的做法具有很大幫助。

三、續(xù)寫故事，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的想象能力

在進(jìn)行《奇妙的想象》寫作的過程中，部分學(xué)生寫出來的內(nèi)容乏善可陳。這并不是學(xué)生因?yàn)橄胂罅Φ膮T乏，而是惰性思維影響的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生僅僅將寫作當(dāng)成一個目的的時候，極有可能陷入固有思維，容易朝著自己熟悉的方向進(jìn)行寫作。讓學(xué)生組隊(duì)展開續(xù)寫活動無疑能夠改變學(xué)生寫作的單方向性，使學(xué)生向更多元的方向思考。

關(guān)于《奇妙的想象》這一作文的續(xù)寫展開如下：（1）分組。教師將成績較好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，每隊(duì)的成員數(shù)為5 人。（2）提出獎勵措施，提高學(xué)生對分組活動的積極性。教師指出：“寫作最好的小組將會得到獎勵。”在聽到獎勵措施后，學(xué)生明顯更有興致了。這一做法對學(xué)生想象能力的激發(fā)很有幫助。想象是一種自發(fā)式的行為，當(dāng)學(xué)生有更強(qiáng)的意愿時，能夠進(jìn)行更充分的想象。（3）展開作文續(xù)寫。教師要求小組成員排序，按照序號每人寫三句話，要求后一個人的寫作要和前一個人的寫作相關(guān)聯(lián)。接著，學(xué)生便積極地開始了寫作。對于部分存在疑問的學(xué)生，教師對其單獨(dú)進(jìn)行幫助。就這樣，整個續(xù)寫活動有條不紊地展開了。（4）進(jìn)行作文評比。教師讓每個小組派出一位代表在講臺上朗讀文章，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽。在作文演講結(jié)束后，教師讓學(xué)生投票選出作文寫得最好的那一組。投票結(jié)束后，教師表揚(yáng)最佳小組成員并給其物質(zhì)獎勵。

像這樣，小組協(xié)同活動激發(fā)了每個學(xué)生的集體榮譽(yù)感。有了集體榮譽(yù)感，學(xué)生小組活動的積極性有了明顯的提高。通過續(xù)寫作文，每個學(xué)生都參與到了小組活動中。由于每個人的思維方向是不一致的，這就有效地避免學(xué)生在想象上存在的思維惰性，讓學(xué)生的想象力得到了更好的鍛煉。

總之，游戲、圖片、小組協(xié)同活動都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象力。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，也為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，教師可以對文中提到的想象力激發(fā)方法以及具體的案例進(jìn)行參考借鑒。