江蘇省啟東市香格小學(xué) 黃馨馨

課堂教學(xué)是小學(xué)生提高英語(yǔ)的主要途徑，而作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，教師如何有效地布置作業(yè)，同時(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)是目前需要密切關(guān)注的一個(gè)問題。

一、實(shí)踐性創(chuàng)新設(shè)計(jì)——實(shí)踐型作業(yè)

有相關(guān)理論提出，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)是最為有效的。人們?cè)趶淖匀蝗税l(fā)展到社會(huì)人的過程中，必須要經(jīng)歷“實(shí)踐”二字，通過實(shí)踐才能夠讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。在實(shí)踐型作業(yè)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過做事情來把握語(yǔ)言，如果能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極嘗試用所學(xué)英語(yǔ)去進(jìn)行交流，那么學(xué)生也就能夠很好地掌握英語(yǔ)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以將作業(yè)的形式設(shè)計(jì)為采訪、調(diào)查或?qū)懹^察記錄等。例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版“Unit 7 Would you like a pie？”中，在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)后，教師可以為學(xué)生布置一道實(shí)踐型作業(yè)：“我們學(xué)校要開蛋糕店了，糕點(diǎn)師為了能夠準(zhǔn)備同學(xué)們喜歡的口味，想要了解同學(xué)都喜歡吃什么餡餅和蛋糕，你幫他記錄一下吧?！痹谶@次作業(yè)里，教師首先要學(xué)生自行設(shè)計(jì)一份采訪記錄表，然后去采訪同班同學(xué)，同時(shí)用英語(yǔ)將采訪到的內(nèi)容記錄下來，包括姓名和喜歡的餡餅、蛋糕，每個(gè)學(xué)生至少要采訪四個(gè)以上的同學(xué)。接著教師給學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，經(jīng)過匯總后，將結(jié)果制作成表格，然后在第二天的課堂活動(dòng)中進(jìn)行匯報(bào)。這樣的作業(yè)布置，不僅能夠讓學(xué)生彼此之間運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)由于這種作業(yè)的布置貼近生活，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生制作興趣，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生的觀察能力和思考能力的發(fā)展。

二、趣味性創(chuàng)新設(shè)計(jì)——制作型作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師便是其自身的興趣，智力方面的工作普遍都是以興趣為基礎(chǔ)的。因此，興趣能夠極好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，活潑開朗是學(xué)生的特征，然而一些形式呆板、內(nèi)容枯燥的英語(yǔ)作業(yè)，會(huì)遏制住學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如果布置的作業(yè)不能夠脫離一成不變且脫離實(shí)際的乏味模式，那么小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。相反的，如果教師的作業(yè)形式多樣，富有創(chuàng)意和趣味性，那么學(xué)生就能夠在輕松愉悅的環(huán)境中掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)綜合能力。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生親自動(dòng)手制作的作業(yè)，通過制作型作業(yè)讓學(xué)生享受到“我可以用英語(yǔ)做”的樂趣。 例如，每逢節(jié)日到來之時(shí)，或者班里有學(xué)生過生日的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作英語(yǔ)賀卡，將自己的祝福通過英語(yǔ)傳遞給對(duì)方。再例如，教師已經(jīng)教會(huì)學(xué)生使用祈使句之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作學(xué)校各種場(chǎng)所的警示牌，讓學(xué)生在日常生活和課余時(shí)間去觀察校園里的各個(gè)場(chǎng)所和角落，然后認(rèn)真地將這項(xiàng)作業(yè)完成。比如在學(xué)校的樹上，學(xué)生可以放置“Don’t climb the tree”的提示語(yǔ)，在草坪上放置“Do not trample”的提示語(yǔ)，在樓梯處貼上“Primary school fall”的警示語(yǔ)，將“Please do not litter”的提示語(yǔ)貼在校園醒目處等。通過制作型作業(yè)，能夠促使學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獵取知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、開放性創(chuàng)新設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)新型作業(yè)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是以教師為中心來開展教學(xué)活動(dòng)。隨著課改的深入，教學(xué)模式逐漸以學(xué)生為中心，秉承著“以人為本”教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中變得更為積極和主動(dòng)，這種自主開放的學(xué)習(xí)過程是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的必要前提條件。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要在課堂上設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)還要在作業(yè)的設(shè)計(jì)上將這一理念融入其中。通過創(chuàng)新型作業(yè)讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和重組，從而使自己的想法和意思通過重組的詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更好地表達(dá)出來。在小學(xué)英語(yǔ)課本里，除了正常的教學(xué)內(nèi)容外，還收納了眾多的故事、韻詩(shī)、歌曲等。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了讓學(xué)生朗讀、背誦外，還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型作業(yè)，比如自己創(chuàng)編寫新歌詞、新故事、新韻詩(shī)等。 例如，教師將“Books and pencils”這首歌教給學(xué)生后，可以布置相關(guān)的作業(yè)，比如讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)嘗試著寫出新的歌詞來，待學(xué)生用自己所學(xué)或者新學(xué)、自學(xué)的單詞編寫出一首首新歌之后，教師就可以運(yùn)用課外活動(dòng)的時(shí)間模擬一場(chǎng)“演唱會(huì)”，讓學(xué)生用邊演邊唱的方式將編寫的新歌唱出來。這種“歌詞新作”的作業(yè)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，不管是成績(jī)差的還是學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生“寫歌寫詩(shī)”的興趣，在自己所創(chuàng)造的作品登上“大雅之堂”后，會(huì)產(chǎn)生成就感，有利于幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而能夠自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、差異性創(chuàng)新設(shè)計(jì)——自選式作業(yè)

世界上沒有完全相同的兩片葉子。同樣的，人與人之間也存在著個(gè)體差異。小學(xué)階段亦是如此，在這種情況下，如果教師采取“一刀切”“無差異”的作業(yè)布置方式，將會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“不夠吃”。因此，為了讓這種現(xiàn)象有一定程度的彌補(bǔ)，教師可以采取個(gè)性化的作業(yè)布置，針對(duì)學(xué)生的差異性，布置分層作業(yè)、自選作業(yè)，讓不同發(fā)展水平的各個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)，繼而讓學(xué)生在作業(yè)中獲得成功，滿足學(xué)生的成就感，進(jìn)而提升英語(yǔ)能力。 在小學(xué)英語(yǔ)譯林版“Unit 4 My family”中，教師可以將作業(yè)難度進(jìn)行分層，將其分為三個(gè)階段，低階段為錄音作業(yè)，讓學(xué)生通過對(duì)錄音，模仿語(yǔ)氣朗讀課文內(nèi)容；中階段為對(duì)方作業(yè)，讓學(xué)生找出一張自己家的“全家?！保趯W(xué)校里用英語(yǔ)為同學(xué)介紹照片上的家庭成員；高階段為實(shí)踐作業(yè)，可以選擇去同學(xué)家做客，然后嘗試著用英語(yǔ)來與對(duì)方家庭成員進(jìn)行交流。這三個(gè)階段由低到高逐漸加難，不僅體現(xiàn)了作業(yè)的差異性，同時(shí)還體現(xiàn)了作業(yè)的實(shí)踐性。教師將這些作業(yè)由低到高匹配一顆星、兩顆星和三顆星，完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)便可以獲得相對(duì)應(yīng)的星星，而且學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇多項(xiàng)作業(yè)，如果全部完成的則可以獲得一個(gè)月亮，這樣的作業(yè)設(shè)置方法不僅將學(xué)生的差異性充分考慮了進(jìn)去，同時(shí)還讓學(xué)生擁有選擇權(quán)。由于評(píng)價(jià)制度的存在，學(xué)生在自主選擇作業(yè)的時(shí)候會(huì)努力選擇多項(xiàng)作業(yè)完成，使得作業(yè)更富有彈性。

簡(jiǎn)而言之，教師只有將作業(yè)設(shè)置得有差異性、開放性、趣味性和實(shí)踐性，才能更好地促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在以興趣為動(dòng)力的情況下，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。