龔 熠

（淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城校區(qū)，江蘇 淮安 223000）

領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)下每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。當(dāng)今社會(huì)，組織領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)不限于傳統(tǒng)的層級(jí)化組織領(lǐng)導(dǎo)，也不再是精英或領(lǐng)袖人物的組織領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)力是對(duì)普通人來(lái)說(shuō)需要具備的一項(xiàng)能力，關(guān)乎每個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校教育的重要使命。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力呢？

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的意義

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，指的是讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)交流等方法提高自己的音樂(lè)自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，以更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，可以提升他們的自信和綜合能力。研究表明，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，那么這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力也就強(qiáng)；反之，則問(wèn)題解決能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)在要求。

不同學(xué)生的特點(diǎn)不盡相同，因此教師要制定針對(duì)性的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)措施，讓他們充分參與音樂(lè)活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)踐；在音樂(lè)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

二、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論支撐

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的成功感可以刺激他不斷進(jìn)步。因此在音樂(lè)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的主張、見(jiàn)解、觀點(diǎn)，多給他們贊賞和鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，能發(fā)展他們的合作能力、承擔(dān)責(zé)任的能力。在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)：一是轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論，二是魅力領(lǐng)導(dǎo)理論。

1.轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論

轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)并不僅僅是將管理權(quán)分配給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生追求卓越，要從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我的能力，進(jìn)而逐步提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。比如，在教學(xué)《驚愕交響曲》第二篇章時(shí)，教師讓學(xué)生在課堂上用長(zhǎng)笛、小提琴等樂(lè)器練習(xí)樂(lè)曲中相關(guān)的片段。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演奏，激發(fā)了音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了自己的膽量，在無(wú)形之中培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)力。

2.魅力領(lǐng)導(dǎo)理論

魅力領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完善自身，提高自己的修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供富有創(chuàng)造力的音樂(lè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，從而積極學(xué)習(xí)音樂(lè)，不斷提高音樂(lè)修養(yǎng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。比如，在欣賞《小狗圓舞曲》時(shí)，教師讓擅長(zhǎng)舞蹈的學(xué)生用肢體動(dòng)作表現(xiàn)小狗歡快玩耍、安靜休息的狀態(tài)，從而營(yíng)造出有趣的情境，讓學(xué)生主動(dòng)跟隨節(jié)奏律動(dòng)起來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力能得到潛移默化的提升。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的、呆板的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生自主地、能動(dòng)地學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。因此只有將音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能更好地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)力。

1.主動(dòng)學(xué)唱

在音樂(lè)教學(xué)中，遇到多聲部的歌曲，教師可以讓學(xué)生自己組織合唱，進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要注重將音符尤其是容易混淆的切分音符、附點(diǎn)音符唱準(zhǔn)，而且要追求聲部和諧、音區(qū)平衡。這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效過(guò)程。

2.主動(dòng)聆聽(tīng)

通過(guò)聆聽(tīng)，能喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，也有利于培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力。比如在教學(xué)歌曲《快樂(lè)的嚓嚓嚓》時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，了解歌曲內(nèi)容，感受歌曲風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)歌曲特點(diǎn)。這種目的明確的聆聽(tīng)，能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有利于他們領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

3.主動(dòng)表現(xiàn)

在音樂(lè)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑。比如在教學(xué)歌曲《杜鵑》時(shí)，因?yàn)檫@是一首四三拍的歡快歌曲，所以教師要求學(xué)生和著音樂(lè)的節(jié)奏打拍子，進(jìn)而要求他們利用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音的高低。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們紛紛站起來(lái)翩翩起舞。學(xué)生這種主動(dòng)表現(xiàn)，鍛煉了他們的膽量，提高了他們的領(lǐng)導(dǎo)力。

四、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的策略

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，培育學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵要以學(xué)生為中心，將音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的根基。

1.積極鼓勵(lì)學(xué)生

在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中，教師必須經(jīng)常讓學(xué)生有成就感。教師要對(duì)學(xué)生充滿期待，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，這有利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。如果教師在教學(xué)中用一種嚴(yán)苛的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感和挫敗感，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也無(wú)從談起。比如在教學(xué)《森吉德瑪》時(shí)，考慮到這是一首民歌，學(xué)生大多不能自主把握樂(lè)曲旋律，為此，教師用期待和鼓勵(lì)的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生克服困難的熱情。這種期待和鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，有樂(lè)感強(qiáng)的學(xué)生用線條“畫(huà)”出旋律，讓旋律可視化；有學(xué)生用大小不一、高低不同的蒙古包代表旋律……通過(guò)教師經(jīng)常性的期待與激勵(lì)，學(xué)生能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中敢于面對(duì)難題，并有效培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

2.營(yíng)造良好的氛圍

要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，還需要營(yíng)造良好的氛圍。只有在班級(jí)中營(yíng)造相互尊重和理解、積極溝通交流的氛圍，才有利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。缺乏良好的氛圍，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。比如在教學(xué)《我的家在日喀則》這首歌曲時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)他們自由交流：教師問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)唱關(guān)于藏族或其他少數(shù)民族的歌曲，能不能主動(dòng)演唱給大家聽(tīng)。有學(xué)生唱了韓紅的成名曲之一《家鄉(xiāng)》，渲染了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了大家的興趣，深化了學(xué)生對(duì)關(guān)于西藏的歌曲的認(rèn)知；有學(xué)生演唱了騰格爾的成名曲《天堂》，豐富了學(xué)生對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)的認(rèn)知；還有學(xué)生演唱了鄭鈞的成名曲《灰姑娘》……這樣的課堂，不僅使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解更深入全面，而且可以鍛煉他們的表現(xiàn)力和領(lǐng)導(dǎo)力。

3.進(jìn)行正向引導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中，教師除了要積極鼓勵(lì)學(xué)生、營(yíng)造良好的氛圍，還可以運(yùn)用具有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力。比如在教學(xué)《五月的夜晚》這首匈牙利民歌時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這首民歌，在教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示了歐洲春末的景色。在學(xué)生聆聽(tīng)和試唱了該民歌后，筆者引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，然后相互間進(jìn)行探討。有學(xué)生問(wèn)：“該歌曲每一句的唱法有什么區(qū)別嗎？在唱的時(shí)候需要注意什么？”以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住歌曲的本質(zhì)，從而在歌譜、歌詞中感受和體驗(yàn)作品的內(nèi)涵，激蕩起內(nèi)心的情感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力也有積極作用。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，了解學(xué)生，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力。在音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論支撐下，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)唱、主動(dòng)聆聽(tīng)、主動(dòng)表現(xiàn)等，夯實(shí)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力根基；通過(guò)優(yōu)化學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，并讓學(xué)生勇于承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。