張昌明

（南京市江寧區(qū)岔路學校，江蘇 南京 211100）

問題導學法指的是教師通過提問的形式對學生的思維進行引導，同時，也可以通過引導學生形成問題意識進行問題的主動思考、提問、探索。在科學探究學習中，問題是探究的起點，是開展整個探究活動的主線。在小學理科教學中，運用問題導向的教學方法是非常重要的。

一、問題導學法在小學科學學科教學中的作用

（一）問題導學法與小學科學教學的特點相符

學生對熟悉的事物不感興趣，對陌生的事物也不感興趣，既熟悉又陌生的事物才能激發(fā)他們的興趣。讓學生從熟悉的事物中探索未知的內(nèi)容，對他們來說，將會出現(xiàn)許多新的問題，他們會有興趣去探索。科學的主要目的是培養(yǎng)學生探索自然奧秘的興趣。有興趣的學生將積極參與知識的獲取過程，積極研究自然界中的各種現(xiàn)象。問題導學法是通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生主動學習，使學習過程成為學生不斷提問、解決問題的探索性過程。

（二）問題導學法符合小學階段學生的發(fā)展特點

問題是激發(fā)學生探索欲望的原動力，只有當學生遇到急需解決的問題時，才能真正激發(fā)他們的探究動機?！皢栴}導學法”立足于科學教材的實際，引導學生研究日常生活中常見的、未知的問題。如“你為什么有指紋？”“指紋有什么用？”“了解我們的身體”等。這些都是學生們長期以來一直想弄清楚的問題，學生們必然會帶著渴望和熱情去探索。

二、小學科學課教學中存在的問題

科學課程內(nèi)容豐富，許多與現(xiàn)實生活有關(guān)。把它們與生活課聯(lián)系起來，可以大大提高教學質(zhì)量。然而，在生活學習一體化的實施過程中，很容易出現(xiàn)以下誤解。

（一）對科學學科的特點沒有進行充分的考慮

科學課程有其自身的特點，學生的實踐課程的學習不能被其他形式所取代。如果過分依賴理論來減少學生的實踐機會，就會阻礙學生的思維和實踐能力。也就是說，課堂教學模式并不是適用于科學教學中。因此，在教學過程中進行教學方式的創(chuàng)新，首先要將科學課程的特點考慮其中，避免由于教學方式錯誤使用造成的資源浪費和時間浪費。[1]

（二）教師對課堂活動中學生主體地位的認識存在偏差

新課程標準改革中明確強調(diào)學生的主體地位，即整個教學活動應充分體現(xiàn)學生的主體地位。然而，有些教師卻不明白這一點。他們盲目地認為課堂氣氛越輕松，就越尊重學生的主導地位。例如，一些教師采用多媒體輔助教學，課件內(nèi)容豐富多彩但針對性不強，學生觀看后課堂氣氛活躍了，但教學效果并不理想。

（三）傳統(tǒng)的教學方式讓學生喪失了提問的機會

在小學科學學習過程中，學生問題意識的缺失也有其自身的問題。有些學生想不出要問什么問題。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常在課堂上進行講解。遇到問題主動進行講解，沒有給學生提問的機會。這在一定程度上影響了學生的提問能力。隨著時間的推移，學生失去了思考和提問的能力，不利于探究意識的培養(yǎng)。

三、問題導學法在小學科學學科教學中的應用方法

在教學過程中，教師應注意“問題導學法”的使用，精心設置問題情境，巧妙地設置疑慮，激發(fā)學生的問題意識，積極引導學生提問和解疑，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，教師應該如何將“問題導學法”應用到小學科學教學中呢？

（一）創(chuàng)設問題情境

在小學科學教學中想要有效地實施“問題導學法”，首先要培養(yǎng)學生的提問意識，教師應積極摒棄不合理的教學觀念，建立和諧的師生關(guān)系，這是營造良好課堂氣氛的前提。正如著名教育家陶行知所說：“只有民主才能最大限度地解放創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力。”教師應該在教學中建立良好的師生關(guān)系。在小學科學教學課程活動中，創(chuàng)造一個自由、民主、和諧的教學氛圍，是引導學生提問意愿的重要一步。[2]此外，在教學實踐中，由于小學科學課程的特殊性，學生只有在學習活動中遇到矛盾或疑惑時，才會提出問題。所以，教師可以設計一些與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，嘗試將學生的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境的熟練程度，或為學生準備豐富的認知材料，引導學生不斷提問。

（二）教會學生有效的提問方式

多數(shù)學生認為，自己想要問的問題在教師的教學中會有答案，這是毫無疑問的。這種現(xiàn)象反映出學生不知道如何發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。所以，在小學科學教學中，教師應該教授學生提出問題的技巧，還要教學生如何有意識地、系統(tǒng)地、循序漸進地提問，鼓勵學生提問，努力解決問題才能將“問題導學法”的作用充分發(fā)揮出來，促進思維的發(fā)展?？茖W教學有許多結(jié)論性的內(nèi)容。[3]例如，在植物生長變化的學習中，教師首先引導學生對不同植物種子的形狀、大小、色彩等方面進行了解。教師可以鼓勵學生進行相關(guān)知識的收集，可通過網(wǎng)絡、生活中的觀察進行討論和比較不同的植物種子的形狀、大小和顏色等外部特征是不同的。在這一過程中，教師可以通過提出有關(guān)這些內(nèi)容的問題，幫助學生在鍛煉思維能力的同時，掌握重難點。

（三）做好基礎知識教學

教師也要正確認識“問題導學法”對提高學生學習能力方面的作用，其中包含如何引導學生正確提問。對學生來說，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性的主要手段。只有堅實的理論基礎才能將“問題導學法”有效地運用到小學科學教學中。否則，學生的思維就會變得越來越分散，長此以往會對學生學習的有效性造成不利的影響。例如，在學習聲音的相關(guān)知識時，學生可以說他們對聲音很熟悉，但他們對聲音傳播的知識并不十分熟悉。學生在接觸正規(guī)物理學習之前，仍然對聲音有一種感性的理解。也正是因為如此，學生會在這部分學習的過程中，運用感性的認知提出各種問題，但會發(fā)現(xiàn)，提出的這些問題多數(shù)都是與本節(jié)教學內(nèi)容無關(guān)的，如果進行回答，會降低本節(jié)課的提問效率，從而降低教學效率。面對這一情況，教師首先讓學生了解聲音的基本知識，了解什么是聲音，聲音傳播的基本理論。在此基礎上，許多學生提出了聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度是否相同，聲音在傳播過程中是否會衰減，以及回聲現(xiàn)象是什么等問題。學生一般在這個時候會提出各種各樣的問題，教師不需要急著回答，而是直接開始課堂教學這一部分的知識內(nèi)容，讓學生通過課程學習，帶著問題進行相關(guān)理論知識的學習。課程結(jié)束后，許多學生得到了他們想要的答案。一些學生對解決問題的過程做了非常深刻的總結(jié)，并在與老師的討論中非常清楚地表達了他們對這部分知識的理解。在這一過程中，學生提問能力的不斷提高和課堂提問的積極性也高漲。

隨著新課程標準的出臺和教育改革的推進，創(chuàng)新意識越來越受到教育工作者的重視。特別是培養(yǎng)學生的問題意識對教學和提高學生的學習效率有著更為明顯的作用。將問題導學法應用到小學科學課程的教學中，增強學生的問題意識，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，為小學生未來的學習和生活打下良好的基礎。