■ 臺(tái)州學(xué)院教育學(xué)院 曹俊軍

農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前，新課程體系已經(jīng)全面鋪開(kāi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課改的“亮點(diǎn)”和新課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，不僅以其日益凸顯的育人價(jià)值備受人們關(guān)注，而且對(duì)當(dāng)前課程范式的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極意義和教育價(jià)值應(yīng)充分肯定。但同時(shí)也應(yīng)該看到，由于制約因素的復(fù)雜性，這一課程在實(shí)踐中還存在著課程管理工作欠規(guī)范、教師的指導(dǎo)水平有待提高等問(wèn)題。如果我們將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村學(xué)校，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位與實(shí)施存在的問(wèn)題就更多。

其一，缺乏學(xué)校層面的整體綜合規(guī)劃和基本制度保障。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，不能通過(guò)制度的建設(shè)來(lái)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)與有效實(shí)施，即使少數(shù)學(xué)校建立了制度，其制度也是脆弱的、表層的。沒(méi)有制度作為保障，即使出現(xiàn)了問(wèn)題也得不到明確解決。

其二，課程內(nèi)容窄化甚至“懸空”。走訪發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校以物理、化學(xué)等學(xué)科的綜合性實(shí)踐活動(dòng)替代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，還有一些學(xué)校以傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)或校本課程代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在課程門(mén)類(lèi)的歸屬上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是與學(xué)科課程并列的獨(dú)立課程，不是校本課程下的一個(gè)具體門(mén)類(lèi)，但可以利用校本課程開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù)。因此在實(shí)踐操作中，很容易造成校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程混淆。一些學(xué)校將軍訓(xùn)、校園文化、藝術(shù)活動(dòng)、小創(chuàng)造作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的走樣和窄化。

其三,與學(xué)科課程割裂，缺乏探究的深度。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)“深度探究”，但沒(méi)有學(xué)科課程所提供的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知背景是很難做到的。實(shí)踐中，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)僅有形式，沒(méi)有內(nèi)容。

制約農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的因素

國(guó)家義務(wù)教育階段課程方案體現(xiàn)的是國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。但為什么綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)必須開(kāi)設(shè)的課程常常處于被遺忘的角落呢？

其一，地方教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)、監(jiān)督往往流于表面。這樣既不能有效監(jiān)控作為國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，難以指導(dǎo)學(xué)校對(duì)它進(jìn)行必要的調(diào)適和開(kāi)發(fā)新的課程，而學(xué)校在遇到實(shí)際問(wèn)題和困難時(shí)又難以找到合適的對(duì)象、方式去表達(dá)。長(zhǎng)此以往，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以有效實(shí)施也就在所難免了。

其二，學(xué)校的過(guò)度調(diào)適使得綜合實(shí)踐活動(dòng)變了味。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)搞成了傳統(tǒng)的文體活動(dòng)或其他活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)校出現(xiàn)上述過(guò)度調(diào)適的現(xiàn)象，很可能有一部分外部原因。但這并不等于說(shuō)學(xué)校就可以為其隨意執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃或方案辯護(hù)。學(xué)校作為課程改革的主體，有責(zé)任也有義務(wù)履行國(guó)家課程方案。實(shí)際上，學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)度調(diào)適是一種隨意增減科目（課時(shí)）的現(xiàn)象，有損國(guó)家課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性。

其三，外部統(tǒng)考對(duì)學(xué)校課程的設(shè)置具有相當(dāng)大的負(fù)面影響。調(diào)查顯示，整個(gè)小學(xué)階段的課程實(shí)施情況要好于初中階段，而初中前兩年的情況又明顯好于初三。學(xué)校為了贏得良好的生源，往往以外部統(tǒng)考為指揮棒，調(diào)整學(xué)校的課程計(jì)劃，以期達(dá)到提高升學(xué)率的目的，而部分中小學(xué)隨意停止開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是受了外部統(tǒng)考的影響。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的建議

其一，課程觀念的轉(zhuǎn)變是綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課程走向常態(tài)實(shí)施的前提?！昂侠淼恼n程觀對(duì)教師的課程意識(shí)、教育行為起著指導(dǎo)作用。只有課程觀發(fā)生了合理的轉(zhuǎn)變，才可能生成合理的課程意識(shí)?！迸c綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的課程觀是：①課程目標(biāo)不再是預(yù)先確定的，而應(yīng)在實(shí)施中不斷發(fā)展和生成；②課程內(nèi)容不再是絕對(duì)客觀和穩(wěn)定的知識(shí)體系，而是具有動(dòng)態(tài)性、多樣性；③課程實(shí)施不再是“忠實(shí)取向”的，而是“創(chuàng)生取向”的。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并以此去改造“給定的知識(shí)”。

其二，營(yíng)造有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課程有效實(shí)施的良好的社會(huì)氛圍。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容之一，是貫徹新課程改革精神、落實(shí)新課程改革目標(biāo)的重要措施。它的實(shí)施是一項(xiàng)涉及面非常廣泛的社會(huì)化、開(kāi)放式的教育改革實(shí)踐，其所需的課程資源廣泛存在于社會(huì)的每個(gè)角落，涉及社會(huì)的每個(gè)群體，因此需要社會(huì)各相關(guān)部門(mén)和各個(gè)社區(qū)予以積極的配合和熱情的支持，為綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展打開(kāi)方便之門(mén)，形成有利于課程實(shí)施的整體的社會(huì)環(huán)境，形成全社會(huì)都理解、關(guān)心、支持新課程實(shí)施的良好氛圍?？傊?，利用各種途徑促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)校的聯(lián)系，營(yíng)造有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的氛圍是該課程常態(tài)實(shí)施的社會(huì)基礎(chǔ)。

其三，建立各種保障制度，激勵(lì)師生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的積極性。為促使綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)有序、有效地實(shí)施，必須對(duì)學(xué)校已有的獎(jiǎng)懲、教研等制度進(jìn)行補(bǔ)充和修改，通過(guò)制度的完善來(lái)保障課程的正常實(shí)施。譬如，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研制度。設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，固定教研活動(dòng)進(jìn)行的具體時(shí)間，并且對(duì)每次教研活動(dòng)的主題、具體過(guò)程均做記錄；通過(guò)定期的教研活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立正確的理念，把握實(shí)施的原則和策略，及時(shí)解決活動(dòng)中的問(wèn)題。

其四，完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案及其實(shí)施方式。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身所包含的內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了很多困難。基于此，有必要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行清晰的界定，以避免給教師帶來(lái)操作上的不便。具體來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所包含的研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育究竟是一門(mén)靜態(tài)的課程還是只是一種學(xué)習(xí)方式、一種搜集信息的手段？如果是一門(mén)靜態(tài)的課程，那么四大指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育）應(yīng)該怎樣融合地實(shí)施呢？課程專(zhuān)家應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明并就具體操作問(wèn)題對(duì)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，否則，四大領(lǐng)域分化實(shí)施的情況必然會(huì)長(zhǎng)期存在。如果它們只是一種學(xué)習(xí)方式、一種搜集信息手段，那么接下來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)之前，必然要對(duì)如何就某個(gè)主題進(jìn)行研究有一定的了解，否則就只能無(wú)所適從。