■金 甫

教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只能在教育教學(xué)實踐中完成。校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。這就要求學(xué)校充分利用校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終帶領(lǐng)基礎(chǔ)教育事業(yè)走向廣闊的發(fā)展空間。

一、校本課程開發(fā)提升教師課程建設(shè)能力

校本課程開發(fā)要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。那么，教師要進(jìn)行校本課程開發(fā)首先要強(qiáng)化其自身的課程意識。多年來，教師只有教學(xué)的概念，沒有課程的概念；在教育理論方面，也只有教學(xué)論而沒有課程論。隨著校本課程的發(fā)展，要求教師不僅是課程的實施者，而且也要成為課程的編制者和評價者。開發(fā)校本課程，強(qiáng)化教師的課程意識與觀念是當(dāng)務(wù)之急。所有的教師都必須掌握如何自己編制課程的基本技能，也要學(xué)會如何根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)思想而制定出的課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇、改編或整合他人編制的課程。無論是哪種方式的課程開發(fā)活動，都對教師的課程知識、課程開發(fā)能力等提出了相當(dāng)高的要求。

校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力的提高。確定課程內(nèi)容或者說編制課程是一個創(chuàng)造過程，是教師對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、作業(yè)等形式，但最為重要的是教學(xué)。通過教學(xué)，教師不斷地將課程的內(nèi)容傳授給學(xué)生，將靜止的書面材料轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，最終使它們成為學(xué)生的經(jīng)驗。由于校本課程是基于學(xué)校而開發(fā)的，因而沒有外來現(xiàn)存的經(jīng)驗可供參考，教師必須自己根據(jù)實際情況制定評價方案并實施評價。教師是校本課程開發(fā)主體中的核心因素。校本課程開發(fā)的任務(wù)，最終要落到學(xué)校教師身上，要靠教師去具體推進(jìn)，包括課程問題診斷、目標(biāo)擬訂、方案設(shè)計、課程實施及課程評價等，都要依賴教師的傳統(tǒng)角色，使教師從原來國家課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者。而且，教師作為實踐者還是校本課程開發(fā)的核心參與者。校本課程特別強(qiáng)調(diào)教師在課程開發(fā)中的“核心地位”，強(qiáng)調(diào)充分地賦權(quán)給教師相應(yīng)的課程責(zé)任，避免把教師視為課程的“被動消費者”和課程計劃的被動執(zhí)行者，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，但同時也對教師的發(fā)展提出了嚴(yán)格的要求，校本課程開發(fā)要求教師有與校本課程發(fā)展相應(yīng)的素養(yǎng)。

二、校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究能力

校本課程的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔(dān)起“研究者”的任務(wù)，這對于教師研究能力的提高大有好處。在校本課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。教師參與校本課程開發(fā)提高了教師反思性研究的自覺性，促進(jìn)教師研究能力的提高。在傳統(tǒng)觀念上，教育教學(xué)研究是學(xué)者專家的事，與教師沒有多少關(guān)系，教師只是使用研究成果，而沒有參與研究的權(quán)利。但是校本課程開發(fā)的背后所蘊含的理念，是把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實踐活動。這就要求教師，不能再停留在課程的執(zhí)行者的角色地位，教師更應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養(yǎng)。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，是一個課程不斷完善的過程。它遵循的是“開發(fā)—實施—觀察—反思—再開發(fā)……”這一螺旋上升的過程，其核心環(huán)節(jié)也是“反思”。通過對校本課程開發(fā)實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。在課程開發(fā)的過程中，我們把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念，反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，通過各種反思，逐步形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

三、校本課程開發(fā)提高教師教學(xué)能力

教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的基礎(chǔ)上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有一個全面的、整體的認(rèn)識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科有一個符合學(xué)生實際的安排。此外，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。同時，教師在校本課程的實踐中與新課程共同成長。在研究和實踐的過程中，教師的課程觀也在發(fā)生悄悄地變化，在課程的開發(fā)和實施過程中，教師意識到了學(xué)生的主體，以學(xué)生的素質(zhì)提高為自己的目標(biāo)，在創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力的培養(yǎng)上下功夫。經(jīng)過實踐，教師的課程觀已不再停留在“課程即教材”這一層面上，課程已經(jīng)成為師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)制鮮活的、過程性的、發(fā)展著的互動形態(tài)。教師的教學(xué)能力，是教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，運用教育科學(xué)理論及學(xué)科知識進(jìn)行實際教學(xué)的本領(lǐng)，它包括教學(xué)的基本功、辯證思維能力、實驗的設(shè)計和操作能力、教學(xué)應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)與總結(jié)能力、教育教學(xué)研究能力等方面組成。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。

四、校本課程開發(fā)促進(jìn)教師團(tuán)隊合作凝聚力

教師要努力成為校本課程開發(fā)的踐行者,就要求教師必須具備一定的參與意識和合作精神。校本課程的開發(fā)賦予學(xué)校與教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)。而這種選擇和決策單靠某個人來完成是不可能的，它需要集體的智慧和力量。一個教師是一個能動的個體，多個教師則是一個智慧的集體。校本課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織，課程資源的選擇，課程內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選用等方面，都需要教師們不拘于一種思想，不固守于一種方法，要充分發(fā)揮集體的潛能來共同完成。校本課程開發(fā)是在實施國家課程和地方課程的前提下,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。因此，校本課程的開發(fā)不僅要求教師、校長、家長、學(xué)生及社區(qū)人員廣泛參與,而且必然要求教師要與教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員及課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，即與他們共同進(jìn)行開發(fā)，并逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計的意識和習(xí)慣。為此,教師必須打破以往已經(jīng)習(xí)慣了的“自給自足”的生活模式，誠心要求課程開發(fā)參與者積極表達(dá)自己的意見,一起對課程設(shè)計和實施活動進(jìn)行評估等等。