江蘇省阜寧縣東溝中心小學 孫志鳳

在小學數(shù)學教學中，應用題的應用范圍很廣。應用題的學習不但能讓學生了解各個行業(yè)的情況，還能培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想去分析和解決問題的能力，所以我們應該重視小學數(shù)學應用題教學。在新課程改革背景下，小學數(shù)學教學引入了新的理念和方法——自主探究模式。這種模式的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方法產(chǎn)生了很大的沖擊，學生通過自主探究模式學習，不但能提高數(shù)學學習的興趣，還能培養(yǎng)邏輯思維，正確思考，提高成績。

一、應用題教學現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的教學模式、教學方式和理念不能滿足學生需求。傳統(tǒng)的教學模式重視解題技巧和方法，沒有將開發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力作為重點，最終的結(jié)果就是學生只會死記硬背解題方法，根本沒有理解解題思路。傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上沒有鍛煉學生的思維和思考能力，導致學生在解題方法和思路上過分依賴教師，最終學生對自己失去信心，造成消極后果。

2.忽略了教學的主體。傳統(tǒng)的教學模式一般都是以教師為主體。新時期教學的主體發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在小學生的學習需要。但是在小學應用題教學中，教師沒有以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)來開展教學活動，仍然以自我為中心，只給學生傳授一些解題的思路，也沒有管學生是否能真正理解每個步驟的含義，為何要這么解題，最終導致學生只記住了步驟，卻沒有真正理解策略，不利于學法遷移，沒有把教學落到實處。

3.教師將應用題和數(shù)學知識混淆。經(jīng)過調(diào)查研究，在現(xiàn)在的教學中，很多教師將應用題的解題和數(shù)學知識混為一談，在解題時給學生直接示范，從根本上忽略了教學的意義。雖然有部分教師會在解題中給學生進行引導，但最終因為沒有充分理解自主探究模式的意義及作用，導致執(zhí)行效果不佳，只做了表面功夫，教慢慢地學生就會養(yǎng)成依賴于教師講解的習慣，失去自主思考的能力。這不但使學生的思維能力得不到鍛煉，還在很大程度上導致學生喪失了自主探究學習的積極性。

二、自主探究模式下應用題教學策略分析

1.創(chuàng)設情境，導入探究動機。隨著新課改的推進，情境教學法被廣大師生所推崇和喜愛，尤其是在小學數(shù)學教學中，數(shù)學知識一般都比較枯燥，很難提起學生數(shù)學學習的興趣，所以教師要想方設法激發(fā)學生興趣，情境教學就是提高學生學習興趣的辦法之一。情境教學具有極強的趣味性，也是學生進行自主探究的基礎(chǔ)。這樣的教學方式不但能培養(yǎng)學生自主探究的意識，還能提高他們的思考和思維能力。例如，在學習加減乘除法中關(guān)于小括號的使用時，有這樣一個例題：“有10個蘋果，5個梨，櫻桃的數(shù)量是蘋果的3倍少1個，一共有多少水果？”這樣的題目需要學生有很強的思維能力，需要明確每一種水果間的數(shù)量關(guān)系，很多孩子一看到這樣的題目就懵了。這時我們可以將題目進行轉(zhuǎn)換：我們一起去超市買水果，買了10個蘋果和5個梨，挑選的櫻桃是蘋果的3倍但是少了1個，那么我現(xiàn)在有多少水果呢？這樣的題型轉(zhuǎn)換能直接提高學生的自主探究意識，激發(fā)數(shù)學學習的興趣。這個時候，教師盡可能不要參與到學生的解題中，要鍛煉他們自主學習的能力。學生可以在情境中慢慢思考，最終通過自己的努力找到解題的方法和技巧，從而提高自己的學習能力。由此可見，創(chuàng)設教學情境對于提高學生自主探究能力有很重要的作用。

2.采用解題技巧，訓練解題步驟。教師按照新課標的要求，慢慢地將自主探究教學模式引入到應用題教學中，但是還有很多教師并沒有真正理解自主探究教學模式的含義，存在很大認識誤區(qū)。一種看法是，在整個教學過程中，教師完全不參加，讓學生進行自主學習。自主探究模式雖然是以學生為主體，強調(diào)自主學習，但是教師在課堂中仍然起到輔助引導的作用。如果全程教師都不參與，讓學生自己學習和探究，試問，要教師何用？教師作為引導者和輔助教學的參與者，雖然不能過多地參與學生的學習，但也不能放任不管，要幫助學生理清思路，學會運用解題的技巧，學會舉一反三。在應用題教學中，教師首先要強調(diào)的就是解題思路，也是學生最先要掌握的。在學生充分理解題意后進行探究學習，學生才不會對應用題學習失去興趣，從而達到自主探究的目的。教師的作用就是幫助和引導學生思考，最終的探究和解答需要學生自己去完成。例如，從家到學校的距離是兩千米，媽媽和小明分別從學校和家相向出發(fā)，10分鐘后兩人可以相遇，媽媽每分鐘走100米，小明每分鐘走多少米？面對這樣的應用題，教師可以引導學生用畫圖的方式來表示等量關(guān)系，幫助學生理解題義，再將公式和解題方式傳授給學生，讓學生自己探究和解答，增強學生的自信心和成就感。

3.準確了解學生的心理。小學階段是培養(yǎng)學生各種能力的階段，這個階段的學生可塑性很強，教師要用最合適的方法促進學生思考，引導進行自主探究學習。教師還可以投其所好，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。例如，學生非常喜歡看動畫片，尤其是熱播的《熊出沒》，教師可以在動畫片中尋找應用題素材，或者利用動畫片自己編創(chuàng)題目，以此來吸引學生。如，光頭強買了10個蘋果，自己剛吃了1個，就被熊二拿走3個，熊大也過來湊熱鬧，拿走了2個，光頭強還剩幾個蘋果？這樣的方式最能激發(fā)起學生的學習興趣，應該利用起來。

總而言之，在小學應用題教學中，一定要認清課堂教學的主體，還要培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生在自主學習的過程中，提高自己的思維能力。還要改變傳統(tǒng)的教學方式，利用新的教學方法來提高和增強學生自主的能力。