甘肅省天水市麥積區(qū)琥珀中心學(xué)校 羅明耀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，能夠在不斷思考的過(guò)程中深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性。

一、巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中采取提問(wèn)式教學(xué)策略時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，避免學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象。同時(shí)，在設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，積極思考同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同解決方式。例如，在學(xué)習(xí)“乘除法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，如：一個(gè)班級(jí)中總共有43名學(xué)生，而每一排坐5人，需要坐幾排呢？一些學(xué)生利用除法進(jìn)行計(jì)算，43÷5=8……3，所以需要坐9排。然而，有些學(xué)生在思考的時(shí)候擅于應(yīng)用形象思維，選擇在作業(yè)本子上將教室內(nèi)學(xué)生的排列順序畫出來(lái)，從而得出了需要坐9排的結(jié)論。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題采取不同的解決方法，有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目的。

二、變化設(shè)置多元化問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師在設(shè)問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，變化設(shè)置多元化問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，著力于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。這種變化設(shè)置多元化問(wèn)題的方式非常適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生，而同樣的問(wèn)題對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，其理解程度和消化水平也不盡相同。因此，為了讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，便可從多個(gè)角度去觀察和理解問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)時(shí)，部分老師在以往的教學(xué)過(guò)程中直接講解“負(fù)數(shù)”的相關(guān)概念內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生也難以真正掌握數(shù)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，為了打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師可以有變化地設(shè)置多元化問(wèn)題，靈活地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。提出：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，那一定就有正數(shù)，而對(duì)于‘負(fù)數(shù)’你是怎么理解的呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出將正負(fù)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)更加形象化，能激發(fā)學(xué)生的理解興趣。然后，為了幫助學(xué)生更加深入理解正負(fù)數(shù)的意義，老師可以轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，提出：“通常一口井在地面上會(huì)修一定高度的圓柱，那么井的上面我們能計(jì)算有多高，而井下面我們又該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？”這樣將提問(wèn)的內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有重要的意義，從而打造出高效數(shù)學(xué)課堂。

三、加強(qiáng)追問(wèn)讓問(wèn)題具體化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，追問(wèn)也是一種有效的提問(wèn)技巧，這不但能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，挖掘出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)所在，而且還能夠讓之前的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到強(qiáng)化，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)能夠讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加具體化，引導(dǎo)學(xué)生就具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解疑答惑，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，切實(shí)打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》這節(jié)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入掌握元、角、分之間的進(jìn)率，初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格。老師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中便可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道元、角、分是什么單位嗎？它們之間又有什么樣的聯(lián)系呢？如1元=？角、1角=？分”以問(wèn)題的形式來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并在之前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)：“1元=？分”。通過(guò)讓小學(xué)生進(jìn)行搶答，最大限度調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以此幫助學(xué)生更加深入地理解元、角、分之間的進(jìn)率與關(guān)系，切實(shí)打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

四、逐步引導(dǎo)學(xué)生突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)

有效設(shè)問(wèn)是打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要途徑，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，堅(jiān)持以數(shù)學(xué)問(wèn)題為中心組織教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，幫助學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，逐步打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)時(shí)，老師便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在屏幕上顯示出一個(gè)圓上的一點(diǎn)閃爍后沿圓周繞一圈，然后閃爍圓周。然后再提問(wèn)：“同學(xué)們，你們是否能說(shuō)一說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng)呢？”

學(xué)生回答說(shuō)：“圓的一周的長(zhǎng)度，就稱之為是圓的周長(zhǎng)?！?/p>

老師再提出：“同學(xué)們，你們想一想圓的周長(zhǎng)展開(kāi)之后會(huì)是怎么樣的呢？”

學(xué)生回答說(shuō)：“是一條直線。”

老師再結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)提出：“是否是一條可以無(wú)限延長(zhǎng)的直線呢？”

學(xué)生回答說(shuō)：“不是，是線段?！?/p>

由于學(xué)生對(duì)直線和線段的概念內(nèi)容理解有些模糊，于是，老師可指導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，積極探索測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，向?qū)W生展示測(cè)量身邊的圓的周長(zhǎng)的方法。

老師說(shuō)：“那如果我們要測(cè)量的是一個(gè)圓形的大水池呢？你能把水池立起來(lái)滾動(dòng)一圈嗎？”這時(shí)學(xué)生們都紛紛笑起來(lái)。

老師說(shuō)：“那同學(xué)們，你們還能夠想到用什么樣的辦法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？”

在這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，能夠讓學(xué)生在暢想的過(guò)程中更加深入地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在良好的情境中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)該盡量兼顧趣味性、層次性和針對(duì)性，從而真正打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。