江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué) 王亞梅

統(tǒng)編版教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線并行的方式，對語文要素充分凸顯。在語文教學(xué)中發(fā)揮教材的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中拔節(jié)、生長，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，需要教者結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及本學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)要求來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、組織學(xué)習(xí)活動。

一、目標(biāo)確立：變“教學(xué)導(dǎo)向”為“素養(yǎng)導(dǎo)向”

林崇德教授在《基于核心素養(yǎng)的課程體系基本結(jié)構(gòu)》一文中指出：“核心素養(yǎng)首先要體現(xiàn)在具體化的教學(xué)目標(biāo)中，每一個學(xué)科需要根據(jù)本學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，提出實(shí)現(xiàn)本學(xué)段核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，要體現(xiàn)學(xué)科本色?！甭鋵?shí)到語文學(xué)科，我認(rèn)為語文教師首先要做的，是要立足于學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)，明確應(yīng)當(dāng)“去哪兒”，即確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。一方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，我們需要認(rèn)真思考：我的學(xué)生目前是怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？對學(xué)習(xí)這篇課文可能存在什么問題？怎樣借助這篇課文的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的落地？另一方面，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，我們需要充分把握統(tǒng)編教材的編寫意圖，既要做到“瞻前”，即這一要素在上一學(xué)段、上一單元已達(dá)到的水平，還要“顧后”，即這一要素在本學(xué)段、下一學(xué)段可以在哪些方面實(shí)現(xiàn)新的提升。將學(xué)生情況與文本特點(diǎn)綜合考慮而后確定位教學(xué)目標(biāo)，為有的放矢地“教”打下基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》為例，單元導(dǎo)語主要從閱讀和表達(dá)的角度提示了本單元的語文學(xué)習(xí)要素：①感受課文生動的語言，積累喜歡的語句；②留心生活，把自己的想法記錄下來。這樣的單元學(xué)習(xí)要素為教師教什么和學(xué)生學(xué)什么指明了方向。通過解讀教材可知：本課的課后練習(xí)中特別指出了修飾語連用的三個句子，要求體會這樣的表達(dá)帶來的感受，并摘抄其中一句——這正是與單元要素相呼應(yīng)的；通過閱讀整個單元的教材，可以發(fā)現(xiàn)在本單元的“學(xué)習(xí)園地”中專門指導(dǎo)了如何進(jìn)行摘抄，可以與本課的摘抄積累結(jié)合起來教學(xué)。通過這樣的“瞻前顧后”，在確定教學(xué)目標(biāo)時就不僅僅停留在對句子內(nèi)容的理解上，而是通過文中的這幾個例句，去感受這樣表達(dá)的妙處，并學(xué)會摘抄的方法，變“教學(xué)導(dǎo)向”為“素養(yǎng)導(dǎo)向”。

二、學(xué)習(xí)方式：變“關(guān)注結(jié)果”為“關(guān)注過程”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)通過語文學(xué)習(xí)，要掌握哪些知識、達(dá)成何種能力，對于達(dá)到這些目標(biāo)的過程中學(xué)生的變化沒有給予足夠的重視。核心素養(yǎng)指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，因此基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)觀，應(yīng)確立“教學(xué)的根本目的是為了幫助學(xué)生學(xué)”的理念，不是僅僅教給學(xué)生一篇課文，而是借助學(xué)習(xí)一篇課文的過程生成言語智慧，獲得語文能力，培養(yǎng)學(xué)生成為追求知識的智者和思想者，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

以統(tǒng)編版三下《肥皂泡》一文為例，第四自然段中將肥皂泡寫得很美，一位老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時就以“從哪里感受到肥皂泡的美”為主導(dǎo)問題讓學(xué)生讀文發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生的回答就是抓住詞語說肥皂泡“五色的浮光”是美的，“輕清透明”是美的，“顫巍巍”“光影零亂”也是美的。這樣簡單地“你說我猜”，思維是淺顯的，閱讀體驗(yàn)也是浮于表面的。根源問題在于教者在設(shè)計(jì)問題時就已經(jīng)用一個“美”的“結(jié)果”框住了學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生明明可以多角度地從語言文字中自主感悟肥皂泡的諸多特點(diǎn)，這個“過程”直接被教者忽略了。如果以“你讀出了怎樣的肥皂泡？從哪里感受到的？”為主導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀體驗(yàn)與合作交流，就可以將學(xué)生的思維引向更深處。學(xué)生必須通過深入觸摸文字，才能透過語言文字去感悟肥皂泡的美麗、奇特、有趣、易碎等特點(diǎn)，我們也應(yīng)該相信學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)，給予充分的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷“試錯”而后“習(xí)得”。在學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行適時的點(diǎn)撥，這樣的課堂才是學(xué)生思維生長的課堂。

三、策略選擇：變“線性推進(jìn)”為“板塊推進(jìn)”

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“線性”推進(jìn)的，指向課文思想內(nèi)容的理解，而語文知識或方法的教學(xué)往往呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)；而薛法根老師推崇的“板塊教學(xué)”，是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個彼此之間有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)板塊各自合理地占有一定的時間，集中力量重點(diǎn)解決一個教學(xué)問題，但各個教學(xué)板塊之間又整體呈現(xiàn)出由淺入深、逐層遞進(jìn)的關(guān)系。相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，板塊教學(xué)對于語文素養(yǎng)的真正落地優(yōu)勢是明顯的，因?yàn)檎n堂教學(xué)中每個板塊的教學(xué)目標(biāo)都明確集中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么都非常清楚，極大地提高了教師的目標(biāo)意識，避免陷入課堂上什么都要教但又都沒教到位的尷尬境地。

以統(tǒng)編版三下的《童年的水墨畫》為例，可以分以下幾個板塊推進(jìn)：

板塊一：識字釋詞，學(xué)得識字方法。從課題中的“墨”字入手，引導(dǎo)學(xué)生通過一個字的學(xué)習(xí)，帶到一串詞的積累（文人墨客、舞文弄墨、濃墨重彩、惜墨如金），這也是學(xué)生自主識字的重要方法之一，在學(xué)生以后自主識字過程中，這種方法對識字積累非常重要。

板塊二：整體感知，學(xué)得概括方法。通過對課文的初讀感知，引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題簡潔地概括三首小詩的大意，這也是概括主要內(nèi)容常用的策略之一。學(xué)會概括是第二學(xué)段需要掌握的重要的能力，這個板塊的教學(xué)指向的不僅僅是對文本內(nèi)容的概括，更是語文能力的培養(yǎng)。

板塊三：扶放結(jié)合，學(xué)得感悟方法。通過扶學(xué)第一首小詩，讓學(xué)生學(xué)得方法——理解難懂的句子可以“聯(lián)系上下文”，可以“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”，這就為第二課時放手合作學(xué)習(xí)另兩首詩提供了學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生“舉一反三”，形成閱讀能力。

比較三個板塊可以發(fā)現(xiàn)，板塊之間雖然各有側(cè)重，但整體上是層層遞進(jìn)、相輔相成的。板塊推進(jìn)的方式有利于更新課堂結(jié)構(gòu)，改變課堂生態(tài)，對語文核心素養(yǎng)的落地和語文能力的培養(yǎng)有明顯優(yōu)勢，可以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。