浙江省義烏市黃楊梅小學(xué) 吳雄旦

閱讀能力是大數(shù)據(jù)時(shí)代每個(gè)人必須具備的能力。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元指向的教學(xué)，幫助小學(xué)生掌握多元化的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高當(dāng)代小學(xué)生的寫(xiě)作能力與理解能力，并且對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生良好的影響。

一、多元指向以教材閱讀為基礎(chǔ)

部編版小學(xué)教材新增了許多適合小學(xué)生閱讀與理解的課文，如《梅蘭芳蓄須》《記金華雙龍洞》等。同時(shí)，部編版教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求也有所變化，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感練習(xí)，使拼音進(jìn)入兒歌學(xué)習(xí)，并把課外閱讀納入到了教材的學(xué)習(xí)體系，還增加了傳統(tǒng)文化的滲透。因此，部編版教材最重要的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)綜合和口頭表達(dá)能力的提高，并把家長(zhǎng)帶入到教學(xué)體系中來(lái)，這有助于推動(dòng)全民閱讀的趨勢(shì)，更是語(yǔ)文教學(xué)中多元指向的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課的根本，如果語(yǔ)文教學(xué)完全脫離語(yǔ)文教材，那么這堂課至少不是一堂完美的課。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材可以帶給學(xué)生文化精華，逐步提高其閱讀能力，助力語(yǔ)文教學(xué)的多元指向。當(dāng)然，閱讀中不只有“讀”，還要求學(xué)生去“解”，就是去理解文本的中心思想，理解文本的整體結(jié)構(gòu)，還需要進(jìn)行思辨。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讀懂一篇課文，就得掌握一定的閱讀方法，這需要我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中進(jìn)行引導(dǎo)：

一是學(xué)會(huì)反思自己，正確解讀課文。例如，在閱讀《與時(shí)間賽跑》這一篇課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白時(shí)間是很寶貴的，轉(zhuǎn)瞬即逝，要經(jīng)常反思自己的時(shí)間觀念，做事情不再拖延。要在課文的幫助下讓學(xué)生知道時(shí)間應(yīng)該珍惜，就像林清玄所做的那樣。

二是深入探究和辯證理解。例如，在閱讀課文《灰雀》時(shí)，通過(guò)列寧問(wèn)灰雀去了哪里，而不是問(wèn)男孩兒。在仔細(xì)的推測(cè)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)列寧這樣問(wèn)是為了保護(hù)男孩的自尊心。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了列寧這一做法的合理性。

三是層層推理、學(xué)習(xí)、思考。學(xué)生在閱讀《驚弓之鳥(niǎo)》這一篇課文時(shí)，會(huì)對(duì)為什么只要拉弓就讓大雁掉下來(lái)充滿(mǎn)著疑惑。仔細(xì)分析更羸的話(huà)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)就是思維的路線(xiàn)圖，也是觀察與推理的最佳范例。

當(dāng)然，在以教材為基礎(chǔ)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元指向的教學(xué)模式。我們可以通過(guò)利用網(wǎng)上的課件對(duì)課文的背景等有所了解，從而更好地利于學(xué)生閱讀。

二、多元指向以課外閱讀為拓展

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，不妨多鼓勵(lì)學(xué)生讀一些課外書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。畢竟，僅僅閱讀課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷鋒日記》，并通過(guò)這一本書(shū)告訴孩子這是反映雷鋒先進(jìn)思想的作品，學(xué)生可以從中學(xué)到很多雷鋒的精神，并且日記中直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情的方式也非常通俗易懂，有助于學(xué)生更生動(dòng)、更具體地了解作為學(xué)習(xí)榜樣的雷鋒。

再如，教師可以在班內(nèi)組建幾個(gè)語(yǔ)文閱讀小組，并且定時(shí)發(fā)布一些語(yǔ)文閱讀的任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員合作寫(xiě)出一篇對(duì)于這本書(shū)的解讀（解讀可以有不同的觀點(diǎn)）。像《綠野仙蹤》《綠薔薇的安妮》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《淘氣包馬小跳》等較為簡(jiǎn)單有趣的書(shū)可以推薦給低年級(jí)學(xué)生閱讀，像《羊脂球》《紅與黑》《平凡的世界》《繁星 春水》等較深?yuàn)W的書(shū)就適合高年級(jí)的學(xué)生閱讀。并且在閱讀后，教師可以出一些相關(guān)的題目，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，并且給學(xué)生提出一些具有指導(dǎo)性的意見(jiàn)，讓學(xué)生不只是毫無(wú)章法地閱讀。

此外，閱讀這些優(yōu)秀的課外書(shū)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)提問(wèn)，豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)和閱讀能力。

因此，我們應(yīng)當(dāng)踐行偉大的教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”的三位一體的教學(xué)思想，為了實(shí)現(xiàn)“教與行”的生命教育，陶行知先生還提到要解放孩子，讓他們有學(xué)習(xí)的自由與機(jī)會(huì)。其中首先要解放思想，使他們自己能夠思考；其次是要解放他們的雙手，使他們能夠干事情；還有就是要解放他們的眼睛，使他們能看見(jiàn)。這樣他們才會(huì)渴望學(xué)習(xí)，做他們樂(lè)意去做的事；這樣他們才能夠在課外主動(dòng)、開(kāi)心地去閱讀；這樣才會(huì)促進(jìn)教學(xué)的多元化發(fā)展。

三、多元指向以勞動(dòng)實(shí)踐為載體

凡事都離不開(kāi)實(shí)踐，如果我們只是一味地讓學(xué)生從文字中獲取知識(shí)，顯然是“紙上談兵”，從書(shū)本上得來(lái)的知識(shí)，畢竟是不夠深刻的。如果想要深入理解其中的道理，必須親自實(shí)踐才行。比如說(shuō)，筆者在教學(xué)《觀察日記》這一個(gè)單元的時(shí)候，是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“葉圣陶經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的觀察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布爾觀察了好久，終于發(fā)現(xiàn)了蟋蟀筑巢的全過(guò)程；比安基更是用日記的形式，記下了燕子窩的變化。同學(xué)們，你們是不是覺(jué)得他們的觀察都很細(xì)致啊，你們想不想和他們一樣去觀察呢？下面，我希望你們認(rèn)真閱讀課文，然后按照文中提到的方法去觀察一種相同的事物，看看你們能不能得到相同的結(jié)論，你們有信心嗎？”之后，同學(xué)們果真去認(rèn)真觀察了，有的得到了與課文相同的結(jié)論，有的觀察結(jié)果卻與課文不大相同。為什么會(huì)不相同呢？學(xué)生又通過(guò)共同閱讀其他資料找到了原因：有一些是因?yàn)榧竟?jié)、地點(diǎn)不同，還有一些是因?yàn)橥瑢W(xué)的觀察方法有誤。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師往往以應(yīng)試教育為主，過(guò)分注重于對(duì)題目的解答，通常會(huì)忽略與學(xué)生動(dòng)手能力的結(jié)合。其實(shí)，閱讀是現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)果。學(xué)生真正地需要與他人交流，欣賞故事及其美麗之處。例如，散文是最離不開(kāi)生活的一種文體。在實(shí)際情況下，學(xué)生在課堂上需要讀散文，就會(huì)被它的美所吸引，并且大體了解這篇文章的中心思想是什么，如何劃分段落，總的思想和美麗句子的美在哪里。我們語(yǔ)文課應(yīng)該恢復(fù)閱讀的真實(shí)語(yǔ)境，從閱讀的實(shí)際需要出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣。

同時(shí)，我們可以通過(guò)在“每日好文推廣”“課前五分鐘演講”“詩(shī)詞朗誦大會(huì)”“征文比賽”等活動(dòng)中，每周推出一兩個(gè)學(xué)生作為閱讀小明星，并且對(duì)個(gè)人及其群體的既定目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行打分。每半學(xué)期評(píng)選“讀書(shū)之星”“讀書(shū)標(biāo)兵”“讀書(shū)筆記之星”等并作為校級(jí)榮譽(yù)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，又順利實(shí)施了主題閱讀，真正實(shí)現(xiàn)了高效、愉快閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在了解現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教育模式的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)多元指向，將語(yǔ)文閱讀滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面中，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要將多元的閱讀教學(xué)方法滲透在教學(xué)之中，幫助學(xué)生在小學(xué)這一認(rèn)知能力養(yǎng)成與發(fā)展的黃金時(shí)期形成靈活的閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀教學(xué)走向精彩。