■ 保定師范附屬學校 王淑英

面對時代發(fā)展的新形勢和教育改革的新機遇，各地中小學為適應這一變化紛紛進行了一系列教育改革。盡管各學校的改革層面和重點存在差異，但它們在不同程度上折射出中國教育現(xiàn)代化的宏觀取向，這就是教育全民化、教育終身化、教育民主化、教育多元化、教育技術現(xiàn)代化和教育生態(tài)化。很明顯，應試教育無法體現(xiàn)上述六種教育價值取向；然而，素質(zhì)教育不僅在理論上體現(xiàn)著這些教育價值取向，并且正在努力將他們貫穿于現(xiàn)實的教育實踐之中。譬如，邢臺市橋西區(qū)育紅小學王俊麗校長“讓教育回歸自然”的辦學主張與實踐，即是“教育生態(tài)化”的生動實踐。

“教育生態(tài)”這一概念，最早由美國教育學家勞倫斯·克雷明提出，即應用生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡協(xié)同進化等原理，研究教育及其周圍環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，探討彼此之間的互動關系，剖析各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律揭示教育可持續(xù)發(fā)展的趨勢和方向，從而為教育規(guī)劃、改革和決策服務。而“讓教育回歸自然”的核心就是要回歸教育本真，尊重人的主體地位，遵循教育教學規(guī)律，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，促進學生、教師、學校共同可持續(xù)發(fā)展。

首先，更加注重教育的人本性，即以人為中心的系統(tǒng)發(fā)展觀。這一發(fā)展觀認為，“可持續(xù)發(fā)展的核心是要以人為本”，是在更全面、更合理的意義上對人的中心地位和主體性原則的一種肯定?！白尳逃貧w自然”強調(diào)教育發(fā)展的根本目的是一切教育主體，必須不斷滿足學生全面發(fā)展的需求。內(nèi)容包括樹立教育的生命性、未來性、社會性價值，堅持人性化框架、人文化建設、人格化塑造，培養(yǎng)人格健全、具有文化素養(yǎng)的生命個體。

其次，更加注重教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性?？沙掷m(xù)發(fā)展追求的是自然環(huán)境、經(jīng)濟、社會的和諧發(fā)展，它主要解決的是人類無限發(fā)展的需求和自然資源有限這樣一對基本矛盾?！白尳逃貧w自然”不僅強調(diào)教育發(fā)展主體的積極性，更著力于加強各類發(fā)展要素的內(nèi)在聯(lián)系和有效整合，實現(xiàn)教育與自然環(huán)境、社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，更加注重教育發(fā)展的持續(xù)性。教育發(fā)展既要把握生命整體與環(huán)境的復雜關系，又要充分考慮生情、師情和校情；既要考慮當前發(fā)展的需要，又要考慮未來的發(fā)展需要。只有不斷調(diào)整學校的發(fā)展思路和管理機制，實施學校創(chuàng)新的生態(tài)化轉(zhuǎn)向，建立可持續(xù)發(fā)展的制度、技術支撐體系，才能維護教育增長的生態(tài)潛力，從而滿足社會對教育多樣化的需求。

總之，“讓教育回歸自然”理念應當滲透在學校教育教學的所有目標和內(nèi)容中，最終指向培養(yǎng)學生具備符合可持續(xù)發(fā)展的價值觀、行為和生活方式。