江蘇省海門經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)裕春幼兒園 徐忠娣

幼兒是孩子成長發(fā)育的起始階段，在這一階段幼兒會表現(xiàn)出對外界事物認(rèn)知不完善的狀態(tài)。因此，對幼兒進(jìn)行安全意識的教育，也成為教師和家長一直以來思考的關(guān)鍵性問題。那么作為一線的幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化教學(xué)策略，落實(shí)對幼兒安全意識的滲透呢？

一、開展游戲活動，認(rèn)知安全標(biāo)志

在傳統(tǒng)幼兒教育工作中，幼兒缺乏安全意識的一個(gè)主要原因是沒有專門進(jìn)行安全教育的課程，而課堂教學(xué)的時(shí)長有限，教師在對幼兒講解了基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識之外，很少有充足的時(shí)間向幼兒講解有關(guān)安全標(biāo)志、安全行為的內(nèi)容，以至于約束了幼兒安全意識的形成。因此，在對幼兒進(jìn)行安全意識的滲透中，教師可以加強(qiáng)安全課程的開展，創(chuàng)建課堂游戲，讓幼兒在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，逐步認(rèn)識到安全標(biāo)志等內(nèi)容。

例如，在課下，教師將“安全出口”“禁止吸煙”“當(dāng)心傷手”等安全標(biāo)志的圖標(biāo)錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一個(gè)安全標(biāo)志的圖片。隨后，在課堂中，教師先對幼兒講述“安全出口”“禁止吸煙”“當(dāng)心傷手”等安全標(biāo)志，以及這些安全標(biāo)志所對應(yīng)的行為、可能造成的人身傷害等，讓幼兒對這些安全標(biāo)志有一個(gè)初步的認(rèn)知。緊接著，教師請兩名幼兒參與到游戲活動中，當(dāng)教師利用投影播放提前制作好的課件時(shí)，熒屏當(dāng)中出現(xiàn)一個(gè)安全標(biāo)志，兩名幼兒對圖片當(dāng)中的安全標(biāo)志意思進(jìn)行描述，對可能造成的危害進(jìn)行解說，回答速度最快，且回答比較全面和正確的幼兒獲得勝利，教師對這名幼兒進(jìn)行獎勵。之后，教師再請班級中的其他幼兒參與到游戲活動中，共同完成對安全標(biāo)志的認(rèn)知。

顯然，在開展幼兒安全意識的教育中，教師可以通過游戲活動的開展，讓幼兒在完成游戲活動的同時(shí)，潛移默化地認(rèn)知有關(guān)安全標(biāo)志的內(nèi)容，從而逐步形成安全意識，維護(hù)自身的人身安全。

二、模擬生活情境，深化幼兒認(rèn)識

情境教學(xué)法是伴隨素質(zhì)教育理念不斷發(fā)展的，將其應(yīng)用于兒課堂之中，能夠讓幼兒在深入情境之中，感受到科學(xué)文化知識的內(nèi)容，提高自己學(xué)習(xí)的效果。在對幼兒進(jìn)行安全意識的教學(xué)中，教師也可以利用幼兒生活中經(jīng)常遇見的情況進(jìn)行生活情境的模擬，讓幼兒在沉浸情境之中，體會安全意識的重要意義。同時(shí)，與傳統(tǒng)教師宣講的方式來進(jìn)行安全意識的教學(xué)相比，利用生活情境進(jìn)行模擬更能夠促進(jìn)幼兒理解安全意識的具體內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，強(qiáng)化幼兒的安全意識。

以自我保護(hù)的安全意識教學(xué)來說，教師就可以通過生活情境模擬的形式，深化幼兒的認(rèn)知。在課堂中，教師先對幼兒進(jìn)行角色的分配，有的幼兒扮演幼兒本身，有的幼兒來扮演“陌生人”，其中“陌生人”假裝向幼兒問路，并使用棒棒糖、機(jī)器人等物品，引誘幼兒跟隨陌生人前行。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)情況不對后，幼兒要采取喊叫、極力反抗等形式，引起旁人的注意，掙脫“陌生人”的控制。對于沒有掙脫“陌生人”的幼兒，將會遭遇“拐賣”“與家人走失”等情況，這一生活情境的模擬能夠提高幼兒的自我保護(hù)意識，使其形成不隨意跟陌生人走、不被誘餌所吸引的安全意識。同時(shí)，在進(jìn)行生活情境的模擬中，教師也應(yīng)當(dāng)注意“度”的把握，避免太過現(xiàn)實(shí)，而對幼兒造成心理陰影。

從上述案例中可以看出，在對幼兒進(jìn)行安全意識的教育中，教師可以利用生活情境的模擬，使幼兒輕松地認(rèn)識到教師開展安全教育的重要性，同時(shí)加強(qiáng)自己的記憶，強(qiáng)化自身的安全意識。

三、教師問題引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒思考

任何教學(xué)活動的學(xué)習(xí)都是為了更好地進(jìn)行應(yīng)用。在對幼兒進(jìn)行安全意識的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)讓幼兒將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，使幼兒體會安全知識學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)安全知識的主動性。而問題則是幫助教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的有效工具。在實(shí)際開展幼兒教育工作的過程中，教師可以對幼兒提出安全知識的問題，讓幼兒在思考中提高對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)幼兒形成安全意識。

例如，在課堂中，教師先對幼兒講述火災(zāi)自救的相關(guān)知識，讓幼兒認(rèn)識到當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí)的具體做法，豐富幼兒對火災(zāi)安全知識的認(rèn)知。隨后，教師向幼兒提出“當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎么向外跑呢？”幼兒根據(jù)教師的問題，對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考，從而回答出“用濕毛巾捂住口鼻，壓低身體的重心，隨后向外跑去”的答案。之后，教師再向幼兒提出“當(dāng)我們跑出去后，應(yīng)當(dāng)做什么呢？”的問題，讓幼兒在思考后，回答“撥打119火警電話”的答案。在幼兒與教師的問答中，幼兒的思維得到了有效的訓(xùn)練，能夠?qū)⒗碚撔缘幕馂?zāi)自救知識與實(shí)際情況相聯(lián)系，從而提高自身的安全意識。以問題和情境啟發(fā)孩子的主動思考，能全面開啟孩子的思維之旅，真正從思維的角度引領(lǐng)孩子的智力水平的提升。

不難看出，教師利用問題引導(dǎo)能夠有效促進(jìn)幼兒形成安全意識，使得幼兒在教師的指引下，進(jìn)一步體會理論安全知識，與實(shí)踐之間的密切關(guān)系，提高思維的活躍性，當(dāng)面對緊急情況時(shí)，能夠迅速做出反應(yīng)。

四、模擬安全演練、提升自救能力

將常態(tài)化的安全演練、消防自救等作為我們幼兒教育的一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動是非常重要的，這項(xiàng)活動不僅可以提升孩子的安全意識、敲響安全警鐘，也能全面提升幼兒的安全逃生、自救的能力，更能全面提升園區(qū)師生的安全意識和自我救護(hù)的能力。

在常態(tài)的模擬安全演練的過程中，我們要充分考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和逃生能力，為孩子設(shè)計(jì)基本的逃生訓(xùn)練，重點(diǎn)在于如何減少各種災(zāi)害對孩子的傷害，使其保護(hù)好自己的安全。幼兒的年齡和各方面能力都屬于底層弱勢群體，他們沒有能力去求助其他人。因此，我們演練的重點(diǎn)在于如何訓(xùn)練他們安全、快速的逃生。比如，在地震到來之際，我們需要從多個(gè)方面去引導(dǎo)孩子去逃生和自救，并引導(dǎo)孩子不能走入逃生誤區(qū)。比如在地震來臨之時(shí)，我們告訴孩子們不能乘電梯，通過播放視頻的形式讓孩子知道電梯的危害，其次，我們還有讓孩子們快速有序地通過樓道，教育孩子們?yōu)槭裁匆焖?、有序，讓孩子知道如果無序?qū)斐刹忍な鹿实任ｋU(xiǎn)現(xiàn)象的產(chǎn)生。再次，我們需要告知孩子，在地震來臨之際，如果無法從樓梯逃生，而且樓層較高，千萬不能做跳樓等危險(xiǎn)動作，而是引導(dǎo)孩子雙手抱頭，半蹲在桌子等堅(jiān)硬物品的下面。除地震安全逃生演練以外，還有消防逃生演練、水災(zāi)逃生、溺水自救等，可以結(jié)合實(shí)踐演練和動畫視頻播放等方式進(jìn)行，全面提升孩子的安全意識和逃生能力。

不過，在此還需要強(qiáng)調(diào)的是，演練一定要做好全面而充分的準(zhǔn)備，不能因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而導(dǎo)致不良后果的產(chǎn)生，另外，視頻演練的過程中，最好使用動畫，以防真實(shí)視頻中的血腥味嚇著孩子。總之，在演練中，我們同樣要高度重視孩子本身的需要和安全。

總而言之，在開展幼兒教育工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到促進(jìn)幼兒形成安全意識并不是在一兩次的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)安全課程的開展，強(qiáng)化幼兒對安全知識的理解與認(rèn)知，讓幼兒在教師的循循誘導(dǎo)下，逐步提高對安全的重視度，培養(yǎng)安全意識。