湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)楓樹(shù)山大橋小學(xué) 張洪波 胡 靜

學(xué)生的小學(xué)階段十分重要，是每個(gè)人的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期。可是無(wú)論在哪一個(gè)學(xué)校，哪一個(gè)班級(jí)，我們都可以發(fā)現(xiàn)有一些孩子在學(xué)習(xí)中面臨著很大困難。然而，這一群體在每個(gè)學(xué)校所占的比例是不容忽視的。目前，這些特殊孩子的存在對(duì)教育教學(xué)有著重要影響，學(xué)校和教育工作者都應(yīng)該關(guān)注小學(xué)階段內(nèi)的學(xué)困生并嘗試對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。本文聚焦學(xué)困生現(xiàn)象，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際案例，初探了幾種可行的育人策略。

一、豐實(shí)學(xué)困生教育模式，培護(hù)童心

案例（興趣減退類學(xué)困生）：一次大型檢測(cè)前夕，學(xué)習(xí)強(qiáng)度的增大使孩子壓力都非常大。當(dāng)時(shí)一個(gè)成績(jī)中等的女生家長(zhǎng)聯(lián)系我，說(shuō)自己孩子近期非常討厭學(xué)習(xí)，她還在日記里意味深長(zhǎng)地寫(xiě)道：我不明白為什么學(xué)習(xí)如此枯燥，難道只有分?jǐn)?shù)高才是好學(xué)生嗎？大人永遠(yuǎn)堅(jiān)持自己是對(duì)的，可我一點(diǎn)都不快樂(lè)，我討厭學(xué)習(xí)！

【評(píng)析】處于小學(xué)階段的孩子，一般都具有好奇好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、喜出彩的特點(diǎn)。每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初都有極高的熱情，甚至可以說(shuō)他們中的每一個(gè)人都有著強(qiáng)烈的“要好好學(xué)習(xí)”的美好愿望。因此，我們?cè)诎才沤逃虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注意讓孩子的學(xué)習(xí)從乏味枯燥和生記硬背的傳統(tǒng)模式中分離，組織適合學(xué)困生身心發(fā)展的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，吸引這類孩子自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。

1.變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容

教師可以針對(duì)差異性將全班學(xué)生按發(fā)展水平的高、中、低不同建組，實(shí)施分層教學(xué)讓孩子體驗(yàn)成功合作學(xué)習(xí)。老師們應(yīng)該在備課、上課中有意識(shí)地注意同一班級(jí)中優(yōu)、中、差學(xué)生不同知識(shí)水平和接受能力，并以相應(yīng)的多個(gè)層次的教學(xué)維度進(jìn)行集中講解和分別練習(xí)，使每個(gè)小朋友都在自己原有的基礎(chǔ)上有所得、有所思，有所進(jìn)。教師還應(yīng)該嘗試基于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行異步分層教學(xué)，從基于方法、技能不同進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)困生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的思維能力、交際能力、合作能力。

2.變固定的班級(jí)統(tǒng)一練習(xí)為多層次的練習(xí)

對(duì)于基礎(chǔ)還未完善、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的孩子，教師可以巧妙設(shè)計(jì)，使同一習(xí)題變?yōu)槎鄬哟尉毩?xí)題，對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生具有自我發(fā)展性，讓孩子能“跳一跳”夠得著，學(xué)有所獲。

教師還可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)合作小組，或在男、女生之間展開(kāi)各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，比如聽(tīng)辨誰(shuí)反應(yīng)快、誰(shuí)讀得好、賞誰(shuí)畫(huà)得好……刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)態(tài)中攀爬，學(xué)有所長(zhǎng)。

3.變傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)批改方式為走向?qū)υ挼墓膭?lì)

當(dāng)作業(yè)下發(fā)后，學(xué)生首先就會(huì)翻看教師的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都希望得到贊美和欣賞。然而學(xué)困生的作業(yè)一般都是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的，問(wèn)題會(huì)偏多且他們沒(méi)有主動(dòng)檢查更正的習(xí)慣。這時(shí)，孩子若每次體驗(yàn)到的都是反面評(píng)價(jià)，就會(huì)垂頭喪氣，愁眉不展。如何讓學(xué)習(xí)困難的小朋友體驗(yàn)到成功的喜悅，并養(yǎng)成主動(dòng)檢查更正的習(xí)慣？教師應(yīng)積極參與傳統(tǒng)作業(yè)批改方式變革中去，不僅僅是簡(jiǎn)單地在作業(yè)本上批閱“√”和“×”，或者簡(jiǎn)單評(píng)定“優(yōu)”“良”等級(jí)，而是從批改走向?qū)υ捜タ隙▽W(xué)生，在孩子的作業(yè)旁多寫(xiě)上“你的思維很獨(dú)特！”“你的表達(dá)很精彩！”等，使他們感到成功的喜悅，繼而朝這個(gè)方向再努力。

4.變單一的應(yīng)試型評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)生學(xué)習(xí)很大程度上有賴于興趣。因此，在設(shè)計(jì)考試活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)困生好奇的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)結(jié)合各種形式的游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)施監(jiān)測(cè)，改革“應(yīng)試型”評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)，把以單一書(shū)面檢測(cè)手段，改為書(shū)寫(xiě)、誦讀、演算、辯論等實(shí)際操作手段，創(chuàng)建好玩的考試機(jī)制，從而優(yōu)化評(píng)價(jià)，以直觀、全面地反映學(xué)生各方面的整體綜合素質(zhì)，讓教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、豐富學(xué)困生心理體驗(yàn)，創(chuàng)優(yōu)環(huán)境

案例（留守兒童類學(xué)困生）：班里有一名學(xué)生，在開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)是唯一一個(gè)沒(méi)有家長(zhǎng)帶的孩子，于是我偷偷記住了他的名字，后來(lái)翻看原班主任成績(jī)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子考試成績(jī)都很不理想，基本在40分左右。通過(guò)多次溝通，我發(fā)現(xiàn)該生屬于留守兒童，有自卑心理，平時(shí)課上不愛(ài)發(fā)言，不擅于傾聽(tīng)，經(jīng)常走神兒，記憶、觀察、理解能力較差，思維比較遲鈍。

【評(píng)析】每一個(gè)班級(jí)總會(huì)有幾個(gè)留守兒童，這些學(xué)生的父母外出務(wù)工，常年在外，生活學(xué)習(xí)都由爺爺奶奶看管。由于爺爺奶奶文化程度不太高，并沒(méi)有能力對(duì)孩子進(jìn)行較好身心輔導(dǎo)，這些孩子家庭作業(yè)甚至不能按時(shí)完成。家長(zhǎng)多表示迫于生計(jì)無(wú)可奈何，該類學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面來(lái)自家庭教育的幫助微乎其微。這群孩子內(nèi)心其實(shí)都有要求上進(jìn)的美好愿望，但隨著年級(jí)升高，學(xué)習(xí)難度加大，孩子適應(yīng)能力愈來(lái)愈差，他們的自信心明顯不足。他們平時(shí)與伙伴接觸也會(huì)偏少，在外務(wù)工的父母和老師的鼓勵(lì)也許曾讓他們備受鼓舞，但很快就消散了。于是，留守學(xué)困生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。

對(duì)待留守兒童類學(xué)困生首先應(yīng)該運(yùn)用疏泄的方法，深入了解家庭環(huán)境成因，主動(dòng)接近他們，通過(guò)談心溝通去解開(kāi)他們思想包袱。對(duì)有“棱角”的學(xué)生，我們要見(jiàn)“怪”不怪，主動(dòng)去接近他們，了解他們，平時(shí)多注意抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行贊美和賞識(shí)。通過(guò)做好班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的工作，形成共進(jìn)互助、友愛(ài)和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

三、豐盈學(xué)困生自身價(jià)值，挖掘潛能

案例（智力偏差類學(xué)困生）：有一個(gè)特殊學(xué)生彬彬，該生的家長(zhǎng)曾經(jīng)多次帶孩子去正規(guī)醫(yī)院檢查，發(fā)現(xiàn)孩子異于常人，智力因素導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，使之缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和行為自控力。

【評(píng)析】這類學(xué)困生接受速度慢，學(xué)而無(wú)功，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)還來(lái)不及消化鞏固，后面的新知識(shí)又來(lái)了，勉強(qiáng)“夾生”跟班學(xué)下去，十分費(fèi)力。甚至，他們有的行為活動(dòng)還會(huì)受到一些局限，同齡孩子無(wú)意識(shí)的“歧視”和“嘲笑”往往會(huì)使他們的自信心受到不同程度的挫傷，生活環(huán)境偶爾的冷漠也會(huì)讓他們變得有一些內(nèi)向。面對(duì)智力障礙的學(xué)困生，教師需要在多變的情景中，自如地做孩子的良師與益友，做孩子心靈的導(dǎo)師與聽(tīng)客。

每個(gè)學(xué)生都有適合生存和發(fā)展的潛質(zhì)，我們不可能要求學(xué)生個(gè)個(gè)都成為天才，我們也不可能將每個(gè)孩子都培養(yǎng)成天才。教師可以與孩子主動(dòng)接近，一有時(shí)間就和他們聊聊天、談?wù)勑?，在日常接觸中了解孩子的愛(ài)好，比如對(duì)于擅長(zhǎng)跑的孩子，可以讓他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加跑步項(xiàng)目，在體育課中多接受訓(xùn)練，讓孩子找到自己的價(jià)值。唯有如此，孩子才會(huì)在輕松、和諧的氛圍中更為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、生活，也才能釋放出巨大的潛能，終身發(fā)展。

學(xué)困生也是祖國(guó)的“花朵”，他們的成長(zhǎng)關(guān)系重大，需要我們從兒童的視角去發(fā)現(xiàn)，用兒童的思維去交流，以兒童的發(fā)展為追求，理解童心、尊重童心、培護(hù)童心，讓嬌嫩的“小花”綻放生命的異彩。