武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教育與經(jīng)濟(jì)管理2017級(jí) 李東園

在小學(xué)的教育管理中凸顯人文關(guān)懷，能夠使得小學(xué)的教育質(zhì)量和教學(xué)水平得到新的提升，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)心學(xué)生的情感，關(guān)心學(xué)生的多元化需求，使學(xué)生能夠自覺地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，在一種和諧的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有積極的作用。

一、現(xiàn)代小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷的含義

教育管理中的人文關(guān)懷，指的是教育應(yīng)該從人的根本屬性出發(fā)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠尊重學(xué)生的價(jià)值，凸顯學(xué)生的位置，同時(shí)教育工作者應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)注學(xué)生的多元化需求以及精神世界，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異性，通過創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法，落實(shí)因材施教和人本教育理念，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在現(xiàn)代小學(xué)的教育管理中，人文關(guān)懷既是教育管理追求的價(jià)值所在，也是當(dāng)前我國(guó)整個(gè)教育體系追求的價(jià)值取向。科學(xué)有效的管理能夠協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，使得人的主體地位得到進(jìn)一步凸顯，讓師生教學(xué)和學(xué)習(xí)中能夠具有完整的體驗(yàn)，在和諧的校園環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的技能水平的提升。在新的歷史時(shí)期，知識(shí)和人才對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的作用，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)很多都依靠人才來推動(dòng)，因此教育的重要性逐漸凸顯。小學(xué)教育在人的教育中有不可替代的作用，在教育管理中融入人文關(guān)懷，能夠?yàn)閲?guó)家培育出素質(zhì)和技能更加全面的人才，從而能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才的需要，也是時(shí)代發(fā)展的迫切要求，從一開始就注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，能為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代小學(xué)教育管理中貫徹人文關(guān)懷思想的有效路徑

1.協(xié)調(diào)好教學(xué)制度和人文關(guān)懷之間的關(guān)系

在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中，教學(xué)制度和人文關(guān)懷之間是有機(jī)統(tǒng)一整體，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這二者之間的屬性以及價(jià)值取向存在差異，也很容易導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)矛盾。這種矛盾也是一種客觀的教學(xué)現(xiàn)象。具體來說，學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度在實(shí)施過程中需要規(guī)范化和程序化，而人文關(guān)懷在實(shí)施的過程中強(qiáng)調(diào)的是人的需求和情感，這種人性和規(guī)章制度間的沖突，學(xué)校應(yīng)該采取合理的措施和方法進(jìn)行規(guī)避和處理。首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)人文關(guān)懷和制度二者之間有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和清醒的把握，在遵循教育部門教育政策的前提下根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況制定出科學(xué)人性的規(guī)章制度。在小學(xué)的管理過程中，所有的規(guī)章制度都是外部控制的手段，屬于外部因素。而對(duì)作為教學(xué)過程中的主體之一學(xué)生來說，其具備人的基本屬性，有著豐富的情感，也有著自己的思想和意識(shí)，這樣的特性也就使得人文關(guān)懷能夠在教育的管理中發(fā)揮重要的作用。在教育管理過程中，學(xué)校要深入貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，在制定具體的教學(xué)規(guī)定的時(shí)候凸顯出學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育活動(dòng)的開展應(yīng)該是以提升學(xué)生的能力為中心而開展的，要重視學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使得學(xué)生能夠在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的全面成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)中和人文關(guān)懷相違背的教學(xué)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該對(duì)此展開研究和探討，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況做出相應(yīng)的整改和更新，爭(zhēng)取將規(guī)章制度和人文關(guān)懷進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)活動(dòng)能夠凸顯人性的力量，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.提升對(duì)教師的人文關(guān)懷

在現(xiàn)如今的教育發(fā)展中，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置，但是很多時(shí)候社會(huì)各界容易忘記教師的情感，在開展教育管理的過程中，缺少對(duì)教師的關(guān)懷。在小學(xué)的教育中，小學(xué)教師自身的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。從工作屬性上來看，小學(xué)教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的教育管理者，同時(shí)也要接受學(xué)校對(duì)其進(jìn)行的教育管理。因此，學(xué)校在要求教師群體在教學(xué)工作中給予學(xué)生人文關(guān)懷的同時(shí)，在對(duì)教師進(jìn)行管理的時(shí)候也應(yīng)該給予教師人文關(guān)懷。教師具有人的基本屬性，有著屬于自己的情感和行為意識(shí)，只有其自身處在人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境中感受到人性的光芒和美好，才會(huì)自覺地在教學(xué)活動(dòng)中將人文關(guān)懷帶給學(xué)生。過去的小學(xué)教育管理模式通常具有很強(qiáng)的工具屬性，在實(shí)行管理的時(shí)候，常常忽視了教師的情感和個(gè)性，并且相關(guān)的教育管理制度也缺乏對(duì)人性的重視，從而導(dǎo)致小學(xué)教育管理在很長(zhǎng)時(shí)間都存在人文性缺失的情況。在這種管理模式下，教師的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，同時(shí)也缺乏教學(xué)的激情和熱情，使得學(xué)校的教育質(zhì)量始終難以提升，也嚴(yán)重束縛了小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)的教育管理應(yīng)該立足于小學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，在教學(xué)規(guī)劃中統(tǒng)籌考慮教師群體的實(shí)際需求，同時(shí)給予教師應(yīng)有的基本待遇和生活保障，在管理過程中尊重教師的地位和作用，使得每一位教師都能夠有尊嚴(yán)、有自信地開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于一些年紀(jì)較大的教師，學(xué)校應(yīng)該合理地安排工作量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該定期組織教師開展座談會(huì)，傾聽教師在實(shí)際工作和生活中出現(xiàn)的問題，并且及時(shí)給予解決。如加強(qiáng)對(duì)教師群體健康的關(guān)注，每年定期安排教師進(jìn)行體檢，同時(shí)對(duì)于有突出貢獻(xiàn)的教師應(yīng)該給予榮譽(yù)和表彰，為教師的晉升和發(fā)展創(chuàng)造公平的條件，加強(qiáng)對(duì)教師群體的技能培訓(xùn)，提升教師的綜合專業(yè)技能。這些教學(xué)管理措施的整改和優(yōu)化能夠有效提升教師群體在教學(xué)活動(dòng)中的幸福感和獲得感，也是學(xué)校對(duì)教師工作的高度認(rèn)同，從而有效地激發(fā)教師群體的工作積極性，將自己感受到的人文關(guān)懷在教學(xué)活動(dòng)中傳遞給學(xué)生。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

在小學(xué)的教育階段，學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷應(yīng)該是多元化的，除了使得學(xué)生掌握知識(shí)技能之外，還要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到人文關(guān)懷，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠在這種教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，為社會(huì)的發(fā)展培育更多素質(zhì)全面的人才。小學(xué)的教育工作者應(yīng)該明確自身的崗位職責(zé)，通過自己的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化布置，教師在課堂中應(yīng)該盡可能地給予每一個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，有耐心地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活和心理健康等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到人性的力量和美好，在和諧溫馨的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中融入人文關(guān)懷理念，既是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的迫切要求，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。小學(xué)教育管理中融入人文關(guān)懷是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要小學(xué)教育管理者創(chuàng)新管理觀念和管理思想，綜合利用多種渠道提升小學(xué)教育管理的水平。