江蘇省淮安市黃集九年制學(xué)校 張 楊

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言在社會(huì)中扮演著重要的作用，逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，成為了教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性的框架，無(wú)法整體理解和把握新教材的英語(yǔ)知識(shí)，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。那么，我們?nèi)绾未俪尚W(xué)生整體把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何使得教學(xué)有效重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)呢？

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單元整體教學(xué)的意義分析

在新課程改革形勢(shì)下，單元整體教學(xué)法成為教學(xué)工作者普遍重視的教學(xué)方式，特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元整體教學(xué)根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)，能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本的各個(gè)單元都有一個(gè)整體的把握，統(tǒng)籌安排各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中各個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容存在的聯(lián)系有一定的認(rèn)知，使英語(yǔ)課時(shí)內(nèi)容安排得更加合理科學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分研究教材，精準(zhǔn)把握每?jī)?cè)教材教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，思考如何使得教學(xué)連貫、系統(tǒng)起來(lái)。這里，我們一方面要認(rèn)識(shí)到我們使用的教材體現(xiàn)著課程理念、課程目標(biāo)；另一方面也要注意從自己學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。在有效設(shè)計(jì)、教材重組等活動(dòng)中體驗(yàn)教學(xué)的有效，同時(shí)也要看到教材編制者別具匠心的設(shè)計(jì)和安排，對(duì)一個(gè)單元、專(zhuān)題的主線有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)其單元的組成部分的設(shè)計(jì)有清晰的把握。在此基礎(chǔ)上，教師要思考如何更好地落實(shí)和體現(xiàn)以話題為主線的單元整體教學(xué)，從而在以學(xué)生為中心的前提下，高效處理好教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力提升的循環(huán)性、教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性等問(wèn)題，使得學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)內(nèi)容的整體性的框架建構(gòu)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通常來(lái)說(shuō)，我們一般會(huì)注意整體目標(biāo)、分課時(shí)目標(biāo)，在分課時(shí)教學(xué)的實(shí)施之后達(dá)成單元教學(xué)的整體目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

一方面教材設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)，另一方面，我們?cè)谝詫W(xué)生為本的基礎(chǔ)上，需要指導(dǎo)他們?cè)趩我?、個(gè)體學(xué)習(xí)之后形成知識(shí)和能力的系統(tǒng)性。如此，在實(shí)施整體性教學(xué)中，我們就要發(fā)揮才智，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)范和課堂教學(xué)落實(shí)的設(shè)計(jì)。

1.用單元整體教學(xué)法完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

首先，教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)法時(shí)要注重運(yùn)用多元化的教學(xué)目標(biāo)。新課程的改革要求教育教學(xué)工作者從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)知識(shí)、情感態(tài)度出發(fā)，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡可能呈現(xiàn)出多元化。單元整體教學(xué)法中既要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。除此之外，教師要想使英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有一定的延續(xù)性，就要從單元的長(zhǎng)度出發(fā)，將英語(yǔ)單元的內(nèi)容劃分開(kāi)來(lái)，按照長(zhǎng)度把握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教材有整體的認(rèn)識(shí)和了解。最后，教師在確定每一堂英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)之后，要相應(yīng)分解英語(yǔ)總目標(biāo)和英語(yǔ)課時(shí)目標(biāo)，從學(xué)段、學(xué)期、課時(shí)出發(fā)，保證教學(xué)目標(biāo)都能夠在英語(yǔ)教學(xué)課堂中得到落實(shí)，與此同時(shí)教師也要使相同層次的教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，以此讓英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可以以遞進(jìn)式的形式不斷在課堂中運(yùn)用和發(fā)展。

2.單元整體教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計(jì)合理和實(shí)用

教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和實(shí)用性在于課堂教學(xué)方式是否能夠讓學(xué)生接受，是否能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求。情境教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域普遍通用的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的效果。教師在單元整體教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的合理性和實(shí)用性。例如，在教學(xué)牛津譯林版一年級(jí)下冊(cè)前三個(gè)單元《What’s your name》《How are you》《Nice to meet you》時(shí)，這些單元的內(nèi)容都是對(duì)人與人之間打招呼時(shí)所用的情境對(duì)話，教師可以將三個(gè)單元進(jìn)行相應(yīng)的整合組成一個(gè)情境對(duì)話，如用這些單元中相聯(lián)系的句式“Goodbye”“Hello/hi”“Good moring/afternoon/eveing”“How are you today？Fine，thank you/thanks.not bad，thank you.”“How do you do？”“N ice to meet/see you”“What’s your name？ M y name is...”等，將其組成一些情境對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，使學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生能夠更快將三個(gè)單元之間的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師運(yùn)用這種單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能抓住單元之間的聯(lián)系性，使教學(xué)形式更加合理和實(shí)用。

3.從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)應(yīng)用單元整體教學(xué)法

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師總是會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，往往會(huì)根據(jù)自己的所思所想來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)要求上完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有和學(xué)生形成有效的溝通交流，對(duì)學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)狀況也不了解，學(xué)生總是課堂上的被動(dòng)者，按照教師灌輸式的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得不到提高。因此，教師在實(shí)際單元教學(xué)中，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，積極與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提升英語(yǔ)水平。例如，在教學(xué)牛津譯林版《Doing homework》《After school》這兩個(gè)單元時(shí)，教師可以借助多媒體，提供一些學(xué)生在課余時(shí)間活動(dòng)的圖片，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。教師展示一張有學(xué)生在寫(xiě)家庭作業(yè)的圖片，問(wèn)：“What are they doing？”，可以讓那些平時(shí)英語(yǔ)水平居中的學(xué)生回答：“They are doing homework”，之后教師也展示一些圖片，關(guān)于各個(gè)科目的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在小組討論之后用英語(yǔ)回答問(wèn)題。對(duì)于各個(gè)科目的英語(yǔ)，教師可以讓一些學(xué)習(xí)比較好的回答，讓他們擴(kuò)展一下詞匯量。如展示一個(gè)女孩做語(yǔ)文作業(yè)的圖片，問(wèn)學(xué)生：“What is she doing？”，學(xué)生就回答：“She is doing Chinese homework”，教師用單元整體教學(xué)法從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，能發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

另外，在具體的教學(xué)中，我們還要注意課時(shí)分目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，如在六下Unit4 Road safety的教學(xué)中，我們要設(shè)定好第一課時(shí)重在指導(dǎo)學(xué)生理解道路安全知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)表述道路交通規(guī)則，第二課則是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can（can’t）、must（mustn’t）的意義及規(guī)律，并以交通安全為情境進(jìn)行訓(xùn)訓(xùn)練，第三課時(shí)則是拓寬視野，學(xué)習(xí)、了解不同國(guó)家相同或不同的交通規(guī)則,增強(qiáng)禮讓行人在內(nèi)的公民交通素養(yǎng)，第四課時(shí)則是實(shí)踐運(yùn)用，將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)與交通安全規(guī)則進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。如此，單元整體性教學(xué)得到有效體現(xiàn)和展示。當(dāng)然，我們?cè)谡w教學(xué)中，還要注意課堂教學(xué)的形式多樣，多讓學(xué)生去活動(dòng)體驗(yàn)，在主體性調(diào)動(dòng)中感受單元整體性的思維，獲得自主學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)的雙提升。

總之，在現(xiàn)代教育教學(xué)下，單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式得到了廣泛運(yùn)用，它合理科學(xué)地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)致用的能力。教師應(yīng)該在時(shí)代觀念的引領(lǐng)下，合理運(yùn)用單元整體教學(xué)法，它既可以在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，又能在不知不覺(jué)中提升教師整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，值得在教育領(lǐng)域中廣泛運(yùn)用。