江蘇省阜寧縣公興青墩小學(xué) 羊翠平

師生互動(dòng)是新課改下的產(chǎn)物之一，指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，同學(xué)生展開積極交流與溝通，極力調(diào)動(dòng)他們的個(gè)人主觀能動(dòng)性，使其在互動(dòng)中收獲相應(yīng)的知識(shí)與技能。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需充分考慮到學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和把握師生互動(dòng)契機(jī)，為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)散他們的思維，努力打造藝術(shù)性課堂。

一、營(yíng)造輕松課堂氛圍，構(gòu)建良好師生關(guān)系

小學(xué)生往往對(duì)教師有著一定的懼怕心理，他們?cè)谡n堂上很少主動(dòng)表述個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的見解與看法，不僅影響互動(dòng)式課堂的生成，還不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。但是語(yǔ)文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)離不開師生互動(dòng)，這就要求在課堂教學(xué)中，教師首先需構(gòu)建融洽、平等的師生關(guān)系，消除他們的緊張心理，積極開口講話，師生雙方一起交流和探討，輔助他們更好地習(xí)得知識(shí)與技能。小學(xué)語(yǔ)文教師也可通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，或者選擇貼近小學(xué)生實(shí)際生活的話題展開教學(xué)，拉近課堂與他們之間的距離，使其踴躍地參與到互動(dòng)中，形成良好的師生關(guān)系。

比如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》教學(xué)時(shí)，教師先講述：“多姿多彩的大自然以她特有的魅力展示著別樣的風(fēng)采，大家聽到過(guò)哪些大自然的聲音？又給你帶來(lái)怎樣的感受？”學(xué)生將會(huì)說(shuō)打雷、下雨、刮風(fēng)和動(dòng)物叫聲等，由此營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并引出課題。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，找出文中描寫大自然的聲音，使其在整體感知中初識(shí)大自然中風(fēng)、水和動(dòng)物聲音的美妙，并結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)一邊自由朗讀一邊想象：手風(fēng)琴音樂(lè)家是怎么演奏的？組織他們品味文中精美的句子，給予點(diǎn)撥：風(fēng)琴演奏家演奏各種不同風(fēng)格或同一種風(fēng)格，但完全不一樣的曲子。隨后運(yùn)用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生研究水怎么玩打擊樂(lè)器？動(dòng)物的聲音怎樣美妙？使其體會(huì)到大自然的每個(gè)角落都有歌聲，快樂(lè)無(wú)處不在，并感受到大自然的美。

二、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)開口

小學(xué)生以形象思維為主，語(yǔ)文知識(shí)雖然不是特別抽象，但是以文字性為主，他們?cè)谡n堂上難以主動(dòng)開口講話的主要原因在于自身理解能力有限，以至于無(wú)話可說(shuō)，影響師生互動(dòng)方法的實(shí)施。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，借助音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，或者利用圖片、視頻、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將文字性的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)形象，從視覺(jué)和聽覺(jué)上帶給小學(xué)生強(qiáng)烈沖擊，以此直觀展示所學(xué)知識(shí)，使其主動(dòng)開口講話，同教師展開溝通與互動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，還有助于他們更好地理解和吸收知識(shí)。

如，以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，小學(xué)生對(duì)西沙群島幾乎是一無(wú)所知的，教師可以事先利用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集有關(guān)西沙群島的圖片、文字介紹和視頻文件，包括：西沙海灘、貝殼、海龜、鳥類和海洋生物等，制作成精美的課件，課堂上帶領(lǐng)他們觀看和欣賞，使其初步建構(gòu)起對(duì)西沙群島的認(rèn)識(shí)，談?wù)撐魃橙簫u留給自己的第一印象，形象思維被啟發(fā)，產(chǎn)生主動(dòng)開口講話的欲望。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體課件自讀課文，邊讀邊思考：作者介紹西沙群島的哪些優(yōu)美風(fēng)景和豐富物產(chǎn)？師生一起小結(jié)：從海水、海底、海灘、海島四方面來(lái)介紹，然后要求他們有感情地朗讀課文，背誦文中的好詞佳句，交流學(xué)習(xí)心得。如此，通過(guò)圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮多媒體技術(shù)的視聽作用，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中獲得更多的知識(shí)，且記憶更為深刻。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，制造師生互動(dòng)良機(jī)

在語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生有時(shí)也想主動(dòng)同教師互動(dòng)，不過(guò)無(wú)法準(zhǔn)確找到對(duì)話點(diǎn)，只是表面上的互動(dòng)，難以起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，這就需要教師制造互動(dòng)良機(jī)，使其有針對(duì)性地思考、組織語(yǔ)言和交流，提升師生互動(dòng)的實(shí)效性，消除無(wú)效或低效的互動(dòng)行為。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一系列課堂問(wèn)題，且問(wèn)題要盡可能突出開放性、啟發(fā)性和懸念性，借此制造科學(xué)可行的師生互動(dòng)良機(jī)，師生雙方圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)分析和解決問(wèn)題收獲相應(yīng)的知識(shí)與技能，培養(yǎng)他們的分析能力與思維能力。

如，在進(jìn)行《走月亮》教學(xué)時(shí)，師生互動(dòng)導(dǎo)入：你們和媽媽一起散過(guò)步嗎？去過(guò)什么樣的地方？感受如何？組織學(xué)生相互交流和分享自己和媽媽的散步經(jīng)歷，提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)‘走月亮’是什么意思？”他們通過(guò)預(yù)習(xí)知道走月亮是我國(guó)南方特有的風(fēng)俗，即為在月光下散步的情景。接著，教師詢問(wèn)：“文中寫的是誰(shuí)？又是怎么走月亮的？”要求學(xué)生自讀課文，從文中尋求答案，思考：“我”和阿媽走過(guò)哪些地方？找出文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句，讓他們整體感知課文，并產(chǎn)生疑問(wèn)：“洱?！笔莻€(gè)海嗎？在哪里？月亮為什么有時(shí)圓，有時(shí)是月牙？文中為什么多次寫“我”和阿媽走月亮？使其在師生互動(dòng)中理清文章大致順序。隨后繼續(xù)利用問(wèn)題制造師生互動(dòng)良機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在討論中細(xì)讀品味和感悟親情，使其體會(huì)作者與阿媽在月光下散步時(shí)的喜悅和幸福之情。

四、運(yùn)用趣味教學(xué)方式，增進(jìn)師生互動(dòng)效果

小學(xué)生通常喜歡有趣的事物，即使在學(xué)習(xí)中也比較青睞于有趣的學(xué)習(xí)方式，而且他們?cè)谡n堂上的注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中，運(yùn)用趣味性教學(xué)內(nèi)容可以有效緩解這一不利局面。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引入一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，像生活中有趣的現(xiàn)象，取之不盡、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源等，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)效果，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需運(yùn)用多樣化的趣味學(xué)習(xí)形式，把游戲、分角色表演等穿插于課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生在師生互動(dòng)中體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，推動(dòng)趣味性課堂的形成。

如，在《草船借箭》教學(xué)中，教師先播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的歌曲視頻，組織學(xué)生交流自己最喜歡的三國(guó)人物，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都比較喜歡諸葛亮，使其說(shuō)出喜歡的理由，他們可能說(shuō)道：神機(jī)妙算、足智多謀等，由此激趣導(dǎo)入課題。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，合作探究諸葛亮借箭的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，用自己的話復(fù)述文章，讓他們深入體會(huì)研究文中的人物形象，找出描寫諸葛亮謀略和智慧的部分，并探究周瑜、魯肅所說(shuō)的話及心理活動(dòng)，使其整體感知課文。之后，教師播放電視劇《三國(guó)演義》中“草船借箭”的片段，組織學(xué)生先觀看視頻，再以小組為單位分角色模仿表演課文，指導(dǎo)他們分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，還原課文情景，并巡視各個(gè)小組的表演情況，使其通過(guò)角色互換感悟不同人物形象，強(qiáng)化師生互動(dòng)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用師生互動(dòng)方法，教師需以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造輕松課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、運(yùn)用趣味教學(xué)方式等方法展開師生互動(dòng)，全力打造互動(dòng)式課堂，逐步提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。